淺析小學語文以讀促寫有效教學策略

毛桂花　陳華鋒

摘要：小學高年級語文教學中，讀寫教學一直是其中的重點內容，加強閱讀與寫作教學，對于培養學生的思維能力、閱讀理解能力、作文寫作能力等具有重要意義。本文立足于小學語文教學角度，分析了小學語文以讀促寫有效教學策略，希望具有一定參考價值。

關鍵詞：小學語文;以讀促寫;課堂教學

引言：關于小學高年級語文讀寫教學，教師應結合高年級小學生的語文學習基礎、語言能力和知識儲備情況等，結合部編版語文教材，引入豐富的讀寫教學資源，創設良好的閱讀環境與開展讀寫專題教學活動，將閱讀與寫作教學結合起來，更好培養與發展學生的閱讀理解能力與寫作能力，語言運用能力和語文素養。隨著教育改革的不斷深化，讀寫教學越發重要，因此，對于小學語文以讀促寫有效教學策略研究有著鮮明現實意義。

一、創設良好閱讀環境，營造積極讀書氛圍

“部編版”語文教材總編輯溫儒敏先生說過，希望小學生的課外閱讀字數能達到100萬字！由此可見，新時期的小學語文教學應該特別加強閱讀教學。對于小學高年級語文讀寫教學，閱讀是基礎，只有通過廣泛閱讀才能積累材料、學習表達方式與寫作方法，為寫作做好鋪墊。在大語文時代的閱讀教學中，學校與班級都應該組織閱讀環境創設活動，開展不同系列的讀書活動，以此可以為高年級的學生營造積極活躍的讀書氛圍，更好促進學生主動閱讀。

例如，在小學校園中應該搭建文化區、文化長廊，在宣傳欄、后黑板、墻壁上等張貼一些優秀圖書推薦、讀書方法、讀書筆記等，這樣可以讓學生有目的地選擇優秀圖書閱讀，學習閱讀方法與讀書經驗等，教師也可以開設專門課程為學生推薦經典圖書。教師可以選擇某一周地一節語文課，設定為閱讀指導課，通過選擇經典書籍和文本，指導學生閱讀方法，培養學生良好的閱讀興趣。教師還可以開展閱讀探討活動，指導學生探討閱讀內容與分享閱讀經驗。比如在部編版五年級上冊的《牛郎織女》系列課文結束后，教師可以指導學生閱讀《共工怒觸不周山》《后羿射日》《嫦娥奔月》等經典神話故事，開展“感受民間故事之美”的閱讀活動，指導學生分組進行閱讀、探究，更好感受中國民間故事的魅力。在校園中、在班級中創設適合學生閱讀的良好環境，以及營造積極讀書氛圍，能夠培養學生閱讀興趣，引導學生積累寫作素材、學習表達方式，為寫作打好基礎。

二、讀中悟寫，從范文中學習寫法

為讓學生學會寫人，在教學寫人的課文時，先概括課文的寫作特點，再讓學生分析學過的寫人的課文內容，接著圍繞“怎樣寫人物”這一問題展開討論，最后，掌握寫人物文章的規律：內容——選一件或幾件事;中心——表現人物一方面或幾方面的品質。結構——圍繞中心選擇，安排材料。表達——抓住人物的外貌、動作、語言和內心活動來寫。

如教學《董存瑞舍身炸暗堡》一文，針對學生作文往往抓不住重點、內容空洞等毛病，指導學生首先抓住重點段落，提出幾個有啟發性的問題，幫助學生理解內容。然后讓學生邊讀邊思：作者是怎樣通過人物的神情、動作和語言，具體描寫董存瑞炸暗堡的情景的？教學時可用假設法，把原文中的具體描寫改為簡單敘述，再讓學生比較、朗讀。通過朗讀、比較，使學生知道，文章寫得具體生動的原因是作者對董存瑞炸暗堡的過程，既有敘述，又有描寫。在描寫中抓住了人物的動作、表情和語言，又恰當運用了比喻手法。這樣就使讀者產生如見其人、如聞其聲、如臨其境之感。最后以“我的______”為題，指導學生仿寫一篇文章。

三、搭建平臺，讀寫聯動

在小學語文讀寫結合教學實施過程中，還需要注意的一點就是應當加強學生的實踐訓練，教師需要選擇適當的實踐活動內容，讓學生進行閱讀及寫作，通過這些實踐活動的實施，使學生在閱讀與寫作的實踐訓練中有效投入，而這些實踐訓練的實施，也能夠使學生的實踐能力有效提升，進而增強學生的語文綜合素質，滿足核心素養的培養需求及目標。

如在教學《鳥的天堂》時，我就搭建了多層次讀寫訓練的平臺。（1）批注讀。批注是讀寫結合最隨意的形式，一邊讀一邊在有所感悟之處批注。此時的讀是在理解、比較、質疑、聯想、創造中的讀，是較高層次的讀，而批注也是充滿思辨的寫。教學時我留足時間讓學生潛心會文，就文中的某詞、某句，或是某個標點進行研究，在讀中理解“眾鳥紛飛”的壯觀場面，在讀中感悟作者的愉悅之情。（2）自主說。學生讀文批注后，組織集體交流反饋，說說哪些詞用得形象生動;哪些句子體現了作者的高興、驚嘆之情。你會怎樣讀？有不明白的地方嗎？請仿照著說幾句表現鳥兒動態美的句子……讓學生在悄然地讀寫遷移中學會說話、寫話。（3）模仿寫。運用動態描寫的方法，寫一些生活中的觀察所得，讓學生在模仿中運用方法，獲得能力。待片斷交流之時，學生個個妙筆生花，不僅學會留意生活中的美，還掌握了從讀學寫的基本方法。這樣的訓練讓學生經歷了讀——議——寫的學習過程，實現了學生閱讀能力與寫作能力的共同提升，進而使學生語文核心素養的培養得以落實。

四、積累表達，以讀促寫

我平時引導學生積累素材，一般從單元學習開始。隨著課文的閱讀，結合單元習作的主題和要求，根據文本的特點，適機引導學生及時地回顧或觀察記錄。根據主題積累素材，并在習作時引導學生按要求進行素材的篩選、加工，使之服務于寫作。另一種操作方法是引領孩子們進行課外閱讀積累，指導學生在課外閱讀中學會積累。我會設計“書香蓮韻讀書卡”，讓孩子們從“詞語朋友、優美句段、讀后感受”等板塊進行閱讀記錄。把閱讀的收獲“存”起來，是為了“用”的時候有源頭活水。

教科書在某些課后作業中靈活地安排了不少“小練筆”，促進讀寫結合，由讀學寫。如，結合課文《飛向藍天的恐龍》里介紹恐龍家族的語句，引導學生照樣子寫一段話;結合課文《巨人的花園》，引導學生發揮想象，把孩子們在巨人的花園里盡情玩耍的情景寫下來。這些內容的安排重視積累與表達，能同步推進聽說讀寫能力的發展。

教師可以指導學生用上平時閱讀中積累的素材進行仿寫，也可以再舉一些生活中的例子，打開學生的思路，如“花壇里有各色各樣的花”。讓學生想想可以從哪些方面去介紹花。如，從形態看，有的大，有的小;從花期看，有得長，有的短;從色彩看，有的淡，有的濃;從習性看，有的喜陽，有的喜陰。教學時，教師可以先引導學生說一說寫的對象有哪些不同的方面，然后說說這個方面又可以從哪個不同角度對比著寫，再讓學生動筆寫。說的過程既可以讓學生相互啟發，又可以幫助學生理順思路。

結論：在語文閱讀教學中，要找到讀寫結合的聯結點，使讀寫真正結合起來，不要流于形式。更不要把習作看成是語文園地要求的那點內容，應把習作貫穿于閱讀教學始終并與生活緊密相連。只有這樣，學生才會知道寫什么，懂得怎么寫。進而喜歡閱讀與寫作，實現愛讀寫，會讀寫，且能讀寫得好的境界。

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