核心素養下初中地理的情景教學研究

王潛芳

摘要：基于新課改背景下，社會發展和教育改革都對初中地理課程教學提出了新的要求，因此，教師應把握機遇、迎接挑戰，尋找完善課程設置、充實教學內容的有效措施。其中“情境教學法”深受初中地理教師的認可與青睞，教師需結合教學經驗和課程大綱要求來創新情境教學法的應用路徑。由于深受傳統教學模式的限制，很多教師深陷固式思維中，并未革新教學方式、調整教學方案，也并未以學生為主體來開展地理實踐教學活動，最終阻礙了地理教學質量的提升。鑒于此，初中地理教師有必要依據學生發展規律和教學目標來適當應用情景教學法，旨在幫助學生夯實基礎和熟練技能，從而切實提升學生的地理核心素養。

關鍵詞：核心素養;初中地理;情境教學

如今，世界格局不斷變化、社會經濟蓬勃發展，與此同時，給教育領域帶來了諸多挑戰和無限機遇。為推進素質教育、實現課程改革，初中地理教師需果斷摒棄傳統教學思維、及時接納先進觀念，以此為基點來構建高效課堂。其中教師可以通過引進情境教學思路，來實現核心素養的有效滲透和功能體現。另外教師需結合課程大綱、改革要求來規劃課程設置、制定教學方案，在此基礎上構建情境教學模式，從而增強教學內容的趣味性和生活性，激發學生參與課堂學習的內需和動力，幫助他們形成學科思維和行為習慣，最終能夠穩步提升地理課程教學質量，完成地理核心素養培育任務。本文以筆者實踐經歷為切入點，并立足于核心素養視域下，剖析初中地理教學所存問題，簡述情境教學法的應用價值，進而提出具體應用路徑，以期為初中地理教學者提供借鑒和參考。

一、初中地理教學中所存問題

（一）教學理念存在偏差

現階段，多數初中地理教師很難把握課堂節奏，多是以自我為中心地講解教材內容，而一味地照搬教材容易磨滅學生的學習熱情，從而使得學生處于被動的位置上。另外這種“滿堂灌”的教學模式，并未給學生提供與教師互動的機會，學生的困惑和問題無法在第一時間內得到解決，從而限制了學生的全面發展。這以上各種現象多是由教師教學里面存在偏差導致的，久而久之，會引發學生的抵觸心理。此外，教師一般會通過開展階段性考試來衡量學生的地理學習能力，而這種評價方式是單一且片面的，教師便無法把握學生對知識的理解層次和對技能的掌握程度，從而也無法給調整教學方案提供有效依據。

（二）教學方式亟待創新

很多教師仍沿用說教式或填鴨式教學方式，其口語講述和板書設計的內容都比較陳舊，甚至多年以來一直使用同一種板書模式，并未結合教學經驗來優化和完善。這樣單一且滯后的教學方式，很難適應現代化教育教學發展所需，也不符合新課改要求。另外，教師多是以重難點為基點開展授課，要求學生機械地記憶和背誦，并未關注學生是否真正地理解知識、掌握技能。久而久之，這種教學方式會導致學生為了應付考試而學習，從而提升他們自身的實踐能力和基礎水平。

（三）教學目標不夠明確

如今，多數教師所開展的教學活動、設計的教學環節都是在教材范圍內，并未篩選和整合優質的教學素材，從而無法拓展學生認知視野、豐富他們知識體系。除此之外，一些教師并未在開展授課之前制定明確可行的教學目標，在缺乏目標引導下，學生容易產生困惑和陷入困境，極大地降低了學生的學習熱情和動力，最終使得課堂氛圍變的沉悶、乏味，無法取得良好的實踐教學成效。

二、情境教學法在初中地理教學中的應用價值

一方面，基于課程標準下，初中地理教師應嘗試將教學內容與實際生活緊密聯系起來，以此來提升地理教學的生活性和實用性。同時，引進生活案例能夠突出學生在實踐生活中常遇的問題和現象，從而能夠鍛煉學生應用所學內容解決實際問題的能力，并間接提升學生的生活質量和適應能力。鑒于此，教師可以通過構建情境教學模式來嘗試將實際問題引進到課堂教學中，以此來激發學生的探究欲，提升地理課程的教學質量。另一方面，基于初中地理課程涉及內容繁雜、研究范圍廣泛，需要學生具備一定的空間想象力。其一，若采用傳統教學方式，則很難讓學生理解并掌握知識點和技能點，逐漸也會導致學生失去學習興致。為激發學生參與地理課堂學習的內需和熱情，提升課堂抬頭率，教師有必要嘗試應用情境教學法，從而能夠帶領學生參與到問題探索與分析中，旨在彰顯情境教學法的育人作用。其二，初中地理課程涉及大量且細碎的知識點，教師應引進科學規范的學習方式，并鼓勵和監督學生逐步調整他們的學習習慣，從而能夠深化他們對所學內容的記憶和理解。比如在引導學生記憶中國的省級行政區劃時，可以通過情景再現來幫助學生克服畏難心理，以科學的方式記憶大量信息，不僅能夠提升他們的學習效率，還能夠激發他們的地理潛能，從而全身心地投入到地理課程學習中。

三、核心素養視域下初中地理課堂開展情景教學的具體路徑

（一）創設感知情境培育人地協調觀念

教師在正式引進核心價值觀時，需要向學生著重強調“人地協調觀”的概念及原則，借助教學情境幫助學生深刻認知人口與資源，環境與發展之間的平衡或是失衡的狀態變化，使得學生能夠深刻意識到規范人類行為，促進環境協調發展的現實意義，借此來增強學生的責任意識和環保意識。鑒于此，教師需要逐步打開學生視野和眼界，使其從宏觀角度探尋人類與環境的生態文明概念。以教師講述“世界的氣候”相關知識點為例，教師需依托信息技術向學生展示山川海洋以及沙漠草原的景觀視頻或圖片，扮作導游帶領學生瀏覽世界自然景觀，從而創設“我們來看世界氣象萬千啦！”這一具有感知性的教學情境，帶領學生感知自然景象的奇妙之處和無限魅力。為使得學生能夠了解不同地區的氣候差異性，教師可以帶領學生觀察不同維度上的同一時間段的自然風光，并在此引導下探尋“此處枝繁葉茂，而別的地方是冰雪天地或是干旱沙漠”這一自然現象背后的地理規律，使得學生能夠結合“世界氣候分布”來闡述自己的體驗和見解。另外教師還可以鼓勵與當地地區氣候的相同之處或差異性，使其能夠在感知情境中掌握“氣溫”“降水”等基礎概念，了解氣候類型多樣性和特點獨特性，同時，教師還可以結合實際生活案例來激發學生的探知欲，并逐漸培育他們的人文協調觀念和環保意識。

（二）創設生活情境培育學生綜合思維

教師還需著重培育他們的綜合思維，身為地理教師需通過創設生活化情境來著重培育他們的學科思維，即引導他們進行到觀察對比，歸納分析、探究挖掘等思維活動中。教師需在實踐教學中逐步滲透系統性、動態化等地理特性，使得學生能夠透過自然現象探知環境規律和學科特點，能夠從宏觀角度梳理事物間的復雜聯系，形成對環境事物的綜合意識。以教師講解“交通運輸”相關知識為例，教師可以搜集實際生活中的可用案例，并對其進行整合與補充，在此基礎上創設以下生活化情境“十月一小翟要從石家莊出發到廣州旅游，他們選擇怎樣的出行路線才最為經濟高效呢？”引導學生結合以上生活情境來進行關于交通運輸方式選擇的對比和分析，不僅能夠解決生活問題，還能夠對交通運輸特點與鐵路飛機干線分布有個初步了解。與此同時，教師還可以拋出以下問題“國內經濟發展正處于轉型和升級的關鍵時期，交通運輸在此過程中有著怎樣的推動作用？”借此來引導學生探究交通運輸在的經濟推動作用，進一步深化他們對交通建設的宏觀認知和成就理解，增強他們的家國情感和民族自豪感。

（三）創設問題情境提升學生探究能力

基于初中地理課程具有內容繁雜，范圍廣泛等學科特點，學生需要有視圖、繪圖的能力，還要有空間意識和宏觀意識，從而能夠運用熟記的地形特點和氣候特征等細碎化知識來解決實際問題。因此，教師需通過創設問題情境來幫助學生梳理、整合知識點，使其在問題探究中構建自己的知識框架和網絡，從而深化他們對知識的認知和運用。以教師講解“長江三角洲地區”相關知識為例，教師可以圍繞地形特點、氣候變幻以及民風習俗來設置探究性問題，將班級學生劃分為人數相近、實力相當的學習小組，鼓勵他們以小組形式進行討論與探究，從而能夠在意見發表和觀點分享中把握問題關鍵和找到解決路徑。在學生經過一番討論與探究后，教師可以向他們提供一些相對直觀和全面的輔助材料，使其能夠將其與教材內容進行整合，最終能夠梳理出解決思路，找到最佳解決方案，同時，能夠提升學生的探究能力和思維能力。

（四）創設實踐情境增強實踐操作能力

教師立足于核心素養視域下創設實踐情境，旨在鼓勵學生參與實踐調研和圖表繪制，借此來激發他們對理論課程的學習熱情與動力，能夠以良好的心態來觀察地理現象，學習地理知識以及感悟地理規律，借此提升學生的實踐技能和適應能力。鑒于此，教師需留予學生充裕的時間和自由的空間，使其能夠參與到實踐活動中，進一步深化對地理學科的認知。以教師講解“大洲和大洋”相關內容為例，教師可以向學生播放大洲與大洋的手工制作視頻，鼓勵學生動手參與其中，加深他們對地球的認知層次和理解程度。并且還可以拋出以下探究性問題“神舟十二號載人航天艙內看到的地球是蔚藍色的，結合所學知識可知海洋占據地球面積的70%還多，那到底是該叫水球還是地球呢？”通過向學生播放與神州十二載人航天俯瞰地球的相關視頻，使得學生能夠初步探知地球表面海陸分布，要求學生能夠動手制作七大洲和四大洋的相關模型，并標記處不同大洲間的分界線，借此來豐富學生的知識內涵，增強學生的實踐技能，為提升核心素養奠基。

四、結語

總而言之，初中地理教師需立足于核心素養視域下，通過開展情境教學來發散學生思維，啟發學生潛能以及鍛煉實踐技能，借此來激發學生參與課程學習的內在需求和探究動力，最終實現培育核心素養的教學目標。

參考文獻：

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