班級管理中后進生轉化的教育探討

周渤

摘要：后進生是特殊的學生群體，也是初中班級管理中需要重點關注的對象。在初中班級管理中要多措并舉做好后進生的轉化工作，主要是開展談心談話、積極地搭建平臺、加強激勵表彰、強化社區校園聯動，以實現后進生的及時轉化，也營造良好的班級文化氛圍，帶來學生的健康全面發展。本文主要就初中班級管理中后進生的轉化問題進行探討，在分析轉化后進生轉化意義的基礎上，從多個方面論述如何在班級管理中做好后進生的轉化工作。

關鍵詞：后進生;班級管理;教育;探討

近幾年，我國素質教育改革不斷深入，更強調學生的綜合全面、平衡化發展，在初中班級管理中應關注學生個體差異，特別是關注學習能力較弱的后進生，以調動其學習的積極性，使其具有積極的學習態度，更好地融入到班級中，帶來初中班級管理的理想預期，也帶來后進生群體的盡快轉化。因此，開展初中班級管理中后進生轉化課題的探討對于優化班級管理，帶動后進生發展具有積極意義。

一、初中班級管理中后進生轉化的意義

（一）帶來學生的整體發展

教育工作中不能只抓尖子生，應讓教育管理面向每位學生，實現學生的全面成長與發展。后進生作為特殊的學生群體，也應當得到教師的關注，獲得相應的教育幫扶和呵護，調動其學習的積極性，引導學生實現整體式的發展，這也是班級管理的價值所在。

（二）體現因材施教的理念

素質教育更強調學生個性化的發展，在班級管理中也應關注到學生個體，基于因材施教的理念去關注個體能力、學習習慣、學習基礎方面的差異，采取針對性的舉措，引導學生更快更好地發展。

（三）體現教育的人文關懷

教師教育管理活動也應體現人文關愛，對于后進生群體來說人文關愛尤為可貴，他們更希望得到老師的關注，獲得來自班集體的溫暖。因此，在班級管理中關注后進生，盡快完成后進生的轉化工作是教育人文關愛的體現，對于學生的價值觀樹立、思想觀念的形成都具有積極意義。

二、初中班級管理中后進生轉化的有效舉措

（一）加強人文關懷，積極談心談話

教育是雙向溝通的過程，教師與學生應該積極地進行情感互動，面對后進生群體，班主任更要加大對他們的關注，給予他們情感上、心理上的滿足。主要是開展積極的談心活動，了解學生學習滯后、行為習慣不佳以及自制力較差的原因，傾聽他們的真實想法，消除他們的心理困惑，讓后進生放下思想壓力，放下包袱，主動前進。為提升談心教育效果，可以推行分層分級談心活動，將后進生與班級干部、優秀生結對，讓他們通過交流談話，相互學習，取長補短，真正發揮榜樣示范的力量，調動起后進生學習的積極性，使他們自覺地向優秀的學生靠攏。例如班級中有一位學生學習成績差，缺乏學習興趣，對教師教育關懷“嗤之以鼻”，甚至對教師存在敵對情緒，為了走入該生內心，在班級管理中可以弱化班主任的角色，發揮班干部的優勢作用，讓班干部以同齡人的角色去與他溝通交談，了解了他的內心世界，并且一對一幫扶，讓優秀的學生去教育他、引導他、感染他，并配合教師的鼓勵，使他慢慢地找到學習的動力，實現了后進生的轉化。

（二）搭建平臺激發后進生的熱情

在以往的班級管理中后進生往往成為被遺落的群體，他們不僅學習處于邊緣化地位，而且在班級活動中也不受重視。因此在班級管理中應搭建平臺，讓他們參與到活動中，激發他們活動參與的熱情，讓他們獲得內心的滿足，進而產生學習的熱情。例如在慶國慶文藝晚會的籌備工作中，班主任有意識地為后進生創造活動參與的機會，班委會成員負責一部分工作如布置場地、節目編排、節目表演等，把后進生穿插到各個組的籌備活動中，例如有的后進生繪畫能力突出，讓他們參與場地布置，有的后進生能歌善舞，就讓他們參與文藝表演，通過搭建平臺，讓后進生充分地展示自己的才能，逐漸使他們建立信心，而這種信心也使他們在學習中更有動力。

（三）通過激勵表揚提升后進生情感

初中階段的學生心理較脆弱，更希望得到教師的肯定與尊重，對于后進生群體來說同樣如此，但他們獲得表揚的機會非常少，很難實現他們的群體轉換。班主任可以在班級管理中多表揚他們、多肯定他們，讓他們獲得心理的滿足，也讓他們正確看待自己的優缺點，特別是一些專題活動時班主任要善于挖掘后進生的閃光點，并將其展現在大眾面前，讓他們嘗試到成功的喜悅，逐漸融入到班集體中。例如有一名后進生數學成績特別差，但寫作能力比較突出，可以私下里引導他多參與一些特征文比賽，鼓勵他積極投稿，以他文學方面的突出表現去帶動其學習自信心的建立，讓他得到別人的肯定，慢慢地他也開始在數學學習上端正態度、刻苦鉆研，最終實現了后進生的轉化。

（四）以警示教育活動進行教育啟迪

后進生往往會因為缺乏管教走上違法犯罪的道路，基于此可以找機會開展警示教育活動，以幫助后進生糾正認知偏差，端正學習態度，找到人生發展的正確導向。例如，邀請社區民警進課堂去講解青少年違法犯罪的真實案例，讓后進生群體受到警醒，在他們身心中樹立“勿以惡小而為之的理念”，讓他們自覺審視自己的行為，積極地改進，通過這樣的警示教育活動使他們認真正確認識自己。

（五）針對學生個體差異制定有效轉化方案

對于教師來說，后進生轉化是班級管理的重中之重，教師特別是班主任應正確認識后進生轉化問題，不要將后進生群體當成邊緣化的群體，不要把后進生轉化工作看成教學管理的負擔。要針對后進生的不同特點，制定有效的轉化方案，并且在后進生轉化引導中不要操之過急，更不要挖苦羞辱、聽之任之。在具體的操作中可以多方面考慮，要基于學生的實際特點以及后進生成因追根溯源，去激發學生的學習熱情，及時消除學習死角，對于容易解決的問題可利用課堂板書、作業宣讀等方式，多給予后進生自我表現的機會，多肯定鼓勵他們的點滴進步，使其逐漸旋建立學習的信心。對后進生群體也要根據其個人特點，適當地“開小灶”，絕不放棄任何一名后進生。如有的后進生比較聰明，但做事專注力不足，在后進生轉化指導中，應多讓其進行專注力的訓練，并且在課堂教學中有側重地去關注其專注力問題，減少對其學習的干擾、打斷，減少硬性的說教，或者是鼓勵他去做自己感興趣的事情，以循序漸進地幫助他完成后進生轉換。對于后進生的作業和試卷不要過分拘泥于分數，要給予其全面的評估，特別是考察其作業完成及時度、日常進步情況、答題準確率等，通過這樣的多元化的教學評價，使后進生自覺地迎難而上。

結束語：面對后進生班主任除了要有足夠的耐心與愛心外，也要掌握后進生轉化的有效策略，于中學班級管理中積極調整管理思路、管理策略，做好后進生的轉化部署，以實現后進生群體的成功轉化。在后進生轉化中，應從內因著手去糾正后進生的錯誤認知，使其產生學習的能動性，也要從外因入手，重視外部的引導和監督，使其養成良好的行為，這樣的轉化效果才更持久。

參考文獻：

[1]祁艷芬.班級管理中對后進生轉化的思考[J].新課程（下），2019（12）：300.

[2]束潔.班級管理中的“后進生”轉化探討[J].華夏教師，2019（33）：94.

[3]陳建明.探討班級管理中后進生的轉化策略[J].新課程（上），2019（10）：250.

[4]李長進.如何在班級管理中滲透對后進生的轉化[J].小學時代，2019（27）：75-76.

[5]馬素珍.淺談班級管理中的后進生轉化策略[J].青年與社會，2019（24）：101-102.