小學語文教學中愛國主義教育的滲透路徑探索

張有明

摘要：小學語文教學中滲透愛國主義教育，能夠發揮語文學科育人價值引導學生樹立遠大理想、激發學生熱愛祖國之情、塑造學生正確價值觀念及國家情感，從而使學生獲得語文能力與國家情懷的綜合提升。基于此，文章結合實際教學經驗、具體教學案例，從古詩教學、生活化教學、情境化教學、情感教學四個方面探究小學語文教學中愛國主義教育的滲透路徑。

關鍵詞：小學語文;愛國主義教育;滲透路徑

小學語文是以漢語言文字為核心的育人學科，學生唯有高度認同我國漢語言文化、對國家具有強烈的歸屬感與榮譽感，能夠理解國家歷史發展進程、所處的時代背景，才能更為深入地體會到漢語言文字的魅力，品悟到語文學科內蘊含的人文精神與民族情愫。不僅如此，在小學語文教學中滲透愛國主義教育是培育學生語文學科核心素養的基本要求，需要教師立足教材，圍繞并依靠小學生認知發展規律、思想觀念特征等巧妙地弘揚愛國精神、國家情感，使學生在詩意語文中生成強烈的愛國主義情懷。由此可見，小學語文教學中滲透愛國主義情懷是達成語文育人目標、彰顯學科育人價值的必然選擇。

1.以古詩詞教學強化學生國家自豪感

古詩詞是中華優秀傳統文化的濃縮及精華，也是小學生了解國家發展歷史、認同中華民族文明智慧的文化載體，教師在古詩詞教學中滲透愛國主義教育，是學生體會到古詩詞的語言美、形式美、意境美與思想美，從而對我國傳統文化產生高度自信、對國家產生強烈自豪感，對于培育學生愛國主義情懷大有裨益。

以《春曉》古詩教學為例，筆者以介紹這首詩的作者孟浩然為課堂導入，當介紹孟浩然生活在距今1300余年的唐代時，學生對“唐代是否屬于中國？”“為什么好多詩人都是唐代的”產生強烈好奇心與求知欲，筆者順勢講解唐代鼎盛繁榮的文化現象，介紹唐代是對古代中國的特定稱呼，還講解了“唐人街”之所以被稱作“唐人街”是因為早在唐代時期我國便與其他國家進行了經濟、文化等方面的友好往來，當時周邊的很多國家也來我們國家學習。此種古詩詞教學方法不僅自然而然地揭示了古詩創作的文化背景，而且激發了學生的民族自豪感、國家榮譽感。

2.以生活化教學激發學生愛國主義情感

愛國是一種觀念、一種情感，愛國主義教育的要義并非局限在樹立愛國觀念之上，更重要的是引導學生將強烈的愛國情懷、愛國意識、國家認同感等踐行在實際生活之中，并轉化為自身的行動導向與價值判斷依據。為此，小學語文教學中滲透愛國主義教育需要以生活化教學為媒介，為學生提供踐行愛國觀念的充足機會。

以《黃山奇石》課文教學為例，筆者首先以“黃山招聘導游”資料為引，請學生思考一名合格小導游應當具備哪些能力與素質，如了解黃山特色景觀、熱愛祖國大好河山、以簡潔且富有感染力的語言描繪自然景色并吸引游客駐足觀光等。接下來，請學生跟隨課文作者的腳步，在多媒體視頻及圖片的助力下體會其筆下的“黃山奇石”，以“小小導游”的身份，仿照課文語句為奇石起名字、探索體現奇石特征的語言表達方式等。最后，請學生扮演“小導游”進行1分鐘演講，請其余學生評價并說一說是否會被導游詞吸引，結合學生表述提出問題等。

在上述教學案例中，“招聘導游”資料帶給學生真實體驗，多媒體視頻及圖片開啟了展示祖國美好河山的“新窗口”，學生帶著對祖國河山的熱愛之情參與到語言表達活動之中，既可以提升學生語文能力，又可以激發學生愛國主義情感。

3.以情境化教學升華學生愛國主義情懷

小學語文教學中滲透愛國主義教育，切忌以說理式、灌輸式教學方法將愛國思想、道德觀念強加給學生，而是要為學生創設真實的學習情境，使學生在與情境進行交互中感受到愛國精神的可貴之處。

以《狼牙山五壯士》課文教學為例，筆者以表演性朗讀創設故事情境：首先播放《狼牙山五壯士》相關影視片段，使學生直觀感受到五位壯士的壯烈豪邁;其次，借助多媒體播放音頻，體現出山路的崎嶇、環境的惡劣及五位壯士躲避敵人追擊時的緊迫與壓力;最后，請學生分別扮演五位壯士、追擊的敵人，在旁白及配音中還原故事情節、再現故事場景。尤其是在表演五位壯士毅然決然跳下山崖時，學生情感飽滿，對表情、動作等進行了反復地雕琢，在高聲吶喊時情緒高漲、振聾發聵，表明學生受到五位壯士愛國精神的感召，一股為國家犧牲生命的奉獻之情油然而生，課堂上也激蕩起熱愛國家、熱愛人民的正能量。

4.以情感教學筑牢愛國主義核心觀念

愛國主義情懷是根植于中華兒女頭腦中、流淌在中華兒女血脈之內的民族情愫、民族基因。在小學語文教學中教師善于以情感教學營造氛圍、充盈學生情感體驗，將使愛國主義教育達到事半功倍的效果。

以《圓明園的毀滅》教學為例，筆者以語言進行情感教學并滲透愛國主義教育：舉世聞名的皇家園林——圓明園，內有金碧輝煌的殿堂、玲瓏剔透的亭臺樓閣。但就是這樣一座經過千千萬萬勞動者一磚一瓦修建起來的皇家園林，竟然三天內化為灰燼，是誰毀滅了圓明園？為何毀滅圓明園？語言講述后呈現圓明園毀滅前后的影像資料，使學生一方面感嘆于中國智慧及文明成果，一方面惋惜于圓明園的毀滅，產生“勿忘國恥，砥礪前行”的理性愛國觀點，可以通過情感教學浸潤學生心靈，讓愛國主義思想深入學生內心。

結束語

小學語文教學中愛國主義教育的滲透路徑多種多樣，文章結合實際教學經驗探索出在古詩詞教學、生活化教學、情境化教學、情感教學中滲透愛國主義教育的有效方法，并在教學實踐中取得可喜成就。在實際教學中，小學語文教師應深入領會愛國主義教育的價值意蘊與深刻內涵，結合小學語文具體教學內容探尋愛國主義教育與課堂教學的契合點，并圍繞小學生學習特點、年齡特征等精心設計教學方案、組織教學活動，使學生在中華文化的浸潤下、在愛國情感的熏陶中自然而然地形成愛國主義思想與情懷。

參考文獻：

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[2]石釗.淺析愛國主義教育在小學語文教學中的滲透[J].試題與研究，2021（22）：113-114.