利用手機APP提升大學英語教學效果

蔣長英 姚敦云

摘要：相對于傳統教學媒介而言，手機APP具有獨特優勢。作為高等院校在高中英語教育基礎上所開展的必修課，大學英語課程可以充分利用手機APP來幫助學生構建課內交互學習課外自主學習的機制，提升大學英語教學效果。

關鍵詞：手機APP;大學英語教學;學習效果

一、相關理論基礎

首先，建構主義理論認為，教師利用手機APP能夠幫助學生構建課內交互學習課外自主學習的機制，可以為學生提供必要的、豐富的學習資料，以幫助學生完成學習任務。基于建構主義理論指導，通過改變傳統的教學模式，可以使師生之間能夠順利地實現角色的轉變，通過優化課前、課上、課下的學習任務安排，實現師生之間、生生之間的更加廣泛的互動交流，從而提升學生的學習能力。其次，移動學習理論認為，信息技術的發展、網絡智能終端的普及為移動學習提供了強有力的技術支持，為線上學習搭建了溝通互動的平臺。隨著社會的發展，學習型社會正在逐漸形成，學生的學習習慣以及學習能力將是他們在未來社會中獲得更好發展的重要基礎，而手機APP為他們隨時隨地的學習創造了條件，線上學習將成為他們未來學習的最主要方式。另外，微型學習理論認為，信息時代背景下，在信息網絡強有 力的技術支持下，基于新媒體的微型學習平臺為學生構建了不受時空制約、不受學習內容限制的學生自主學習模式，促進了課堂內容的延伸，豐富了學習內容，優化了學習路徑，有利于激發學生的學習興趣，調動學生的學習自主能動性，能夠有效地提高學生的自主學習能力。

二、手機APP相對于傳統教學媒介具有獨特優勢

相對于傳統教學媒介而言，手機APP具有獨特優勢。互聯網技術的迅猛發展為教育工作信息化帶來較大挑戰與發展契機。手機APP在網絡環境下，具備虛擬性、靈活性與高效性等優勢。運用手機 APP 可與網絡進行實時連接，從而得到更為豐富與先進的知識。網絡可高效提升知識傳遞速度，例如，借助英語新聞相關 APP 可了解平臺播報區域的實時新聞，利用英語口語相關 APP 能夠觀看近期上映的英語影視片段，利用網絡英文詞典可了解新生詞匯。網絡技術與科技的進步發展，使得平板電腦以及播放器等移動設備具備播放音頻與視頻文件的功能，并且還可實現動畫文件和網絡音頻、視頻實時連接及播放。

三、手機APP可以在大學英語教學中發揮重要作用

英語作為國際性語言，是展開國際交流溝通的主要工具。大學英語是高等院校在高中英語教育基礎上所開展的必修課程，旨在培育學習者英語應用能力，切實提升學生應用英語知識進行聽說讀寫譯等職場英語運用能力，教學內容與學生日后生活與工作環境息息相關。但在英語實際授課中，依然面臨多方面困境，導致授課成效不佳，難以及時獲得教學反饋信息等現象頻頻發生。針對這種情況，英語教師應運用手機 APP 的優勢，構建英語教育新模式，以此解決傳統教育模式存在的問題，助力學生迅速掌握學科知識架構。

在新時代下，教師借助現代教學技術促使教育手段趨向多元化發展，由以往的 PPT、幻燈片發展到視頻與投影儀的應用，均使課堂更為精彩有趣。在網絡技術持續發展的大環境下，以往鮮為人知的慕課與微課等線上教育手段逐漸成為教育工作的主力軍，促使大學英語教育拓展到課外，也使學生們可隨時隨地運用手機 APP 進行學科學習。

四、大學英語教師應引導學生利用好手機APP以提升學習效果

大學英語是一門需要具備聽說讀寫功能的語言學習課程，多媒體信息技術的視頻和動漫以及聲音色彩等效果，對學生的視覺和聽覺都有很強的沖擊力。教師可借助多媒體技術模擬創作語言教學環境，調動學生的視覺、聽覺等全方位的感官系統，讓學生更加主動積極地投入到英語學習中。對于英語原聲聽力訓練，教師可制作或截取相應的英文交流片段展示給學生學習。另外，教師還可利用信息教學工具語音交流軟件，讓學生進入語言交流模擬空間，進行小組口語模擬演練，同時練習結果能夠在APP上及時得到反饋，糾正學生的口語以及語法錯誤，并讓學生親自體驗交流式的語言學習，高效推動學生的學習效率。另外，單詞的記憶和讀寫也可通過智能語音輔助工具進行單詞記憶的檢測和讀寫，隨時隨地地進行學習和積累，牢牢掌握英語基礎單詞和語法結構，從而更高效地利用學習時間。

在詞匯學習方面，教師應引導學生制定合乎自己水平的詞匯打卡學習計劃，包括每天學習多少新詞匯，每天復習多少詞匯，要堅持多少天才能完成自己的學習打卡計劃，每天利用哪些時間段進行英語詞匯打卡學習等。每天適度的英語詞匯打卡學習既有利于記憶，又能適當調劑大學生繁忙充實的課余生活，同時還能引導大學生形成良好的學習習慣，長此以往可以形成良性循環。大學生可以利用碎片化的時間進行英語詞匯的打卡學習，這樣既不用占用大塊時間，又能把每天詞匯學習的任務打散、提高記憶效率。大學生還可以結伴進行英語詞匯打卡學習。無論做什么事情，有同伴就會有動力，英語詞匯打卡學習同樣如此。如果每天都有同伴一同分享自己的打卡記錄，這將會促進大學生進行英語詞匯打卡學習，這利用了旁觀者效應，共作效應激勵這心理原理。通過一段時間的習慣養成，大學生會自然而然地形成英語詞匯打卡學習的良好習慣。

而在課后，教師還可以在移動學習平臺上拓展更多的讓學生完成作業的路徑，并讓學生得到更多的作業指導。小組之間還可以展開線下線上的合作交流，以合作完成作業，從而獲得更多的完成作業的幫助。在這一過程中，智能手機APP英語學習軟件可以為學生完成英語作業提供更多的輔助資源，同時APP移動學習平臺又能夠為學生提供更多的展示作業的機會，每個學生的作業不但能夠得到小組的評價，還可以獲得線上的及時的評價和回饋，更多的是來自于教師的指點和鼓勵。教師也可利用APP移動學習平臺隨時了解學生完成作業的情況，根據學生的反饋及時地對學生的作業提供指導和幫助。針對學生在作業過程中遇到的問題，教師可以上傳到網絡平臺中，在學生中引發討論交流，在教師的指導下以合作形式解決這些問題。

參考書目：

[1]高西. 整合移動工具的大學英語混合式教學的設計與應用研究[D]. 深圳大學，2017.

[2] 黃榮懷. 移動學習——理論·現狀·趨勢[M]. 科學出版社，2008.

[3] 趙巖. 基于智能手機的移動學習在英語教學中的應用研究[J]. 教育教學論壇， 2018 （12）.

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江蘇省南通市如東縣掘港鎮中天潤園西區菜鳥驛站，曹盈月，13503714381