英語課堂中小組合作學習指導策略淺析

魏婷

[摘 要]英語課堂中，為給學生創造合作互助的機會，讓學生之間可以多一些交流和順利完成英語學習任務，教師常運用小組合作學習的形式，組織學生開展各式各樣的活動，以優化學生小組合作學習的效果，圓滿達成英語教學目標，促進學生的全面發展。

[關鍵詞]英語課堂;小組合作學習;指導策略

[中圖分類號] G623.31[文獻標識碼] A[文章編號] 1007-9068（2021）30-0057-02

隨著課程改革的深入實施，小組合作學習已經成為教師組織課堂教學的主要形式。小組合作學習這一活動形式符合新課程提出“以學生為主體”的理念，能夠最大限度地發揮學生的主觀能動性，有利于培養學生的合作意識和協作能力，為提升學生的核心素養奠定基礎。但是，在英語課堂中運用小組合作學習這一活動形式存在一些問題，需要教師加強對學生小組合作學習的指導與調控，以充分發揮小組合作學習的優勢，提高英語課堂教學效果。

一、明確任務，防范小組合作學習的盲目性

新課程理念得到越來越多一線教師的認可，在日常教學中積極地予以實踐，所以小組合作學習在英語課堂中占據主流，成為教師設計課堂活動、學生完成學習任務的主要形式。因此，英語課堂中，教師應根據具體的教學內容和教學目標，立足學生實際設計小組合作學習任務，使每個學生都清楚地知道需要做什么。這樣讓學生帶著目的去開展小組合作學習，能增強學習的針對性，提高學生學習英語的效率。

例如，教學譯林版小學英語五年級上冊Unit 1《Goldilocks and the three bears》時，教師考慮到“Story time”部分內容簡單易懂，學生可以通過小組合作學習，借助各種學習工具，自主完成學習任務。于是，在課堂熱身環節之后，教師組織學生以小組合作這一形式學習這部分內容。“There is a girl named Goldilocks living in a forest，she meets three bears one day.What happened to her？”教師通過問題激發學生的學習興趣，“Find the answer in groups and learn the words and structures.”學生開始閱讀文本，然后在小組內交流討論。對于閱讀中遇到的新單詞，小組同學相互幫助，集體合作完成了文本閱讀任務，掌握了新句型，提高了課堂教學效果。

明晰學習任務，可以讓學生在小組合作學習時做到有的放矢，有效避免學習活動的盲目性，提高課堂時間的利用率，增強小組合作學習的實際效果。因此，設計與實施小組合作學習時，教師應根據課堂教學目標，明確小組合作學習任務，引領學生有的放矢地開展小組合作學習，充分發揮小組合作學習的優勢，提高學生小組合作學習的實效性。

二、提出要求，避免小組合作學習的隨意性

課堂時間是有限的，而隨意的學習行為勢必造成課堂時間的浪費，影響課堂教學目標的實現。從當前的英語課堂小組合作學習來看，存在以下隨意性的情況：一些學習任務不需要學生通過小組合作完成，教師組織學生進行小組合作學習;一些內容不適合運用小組合作學習，教師也組織學生進行小組合作學習。因此，英語課堂中，學生進行小組合作學習時，教師需要對小組合作學習的過程、學生的探究目的進行明確說明，提出合理的要求，讓學生保持集中的注意力，有條理性地開展小組合作學習。

例如，教學譯林版小學英語五年級上冊Unit 2《A new student》一課時，學習“Story time”部分內容前，教師提出明確的學習任務和小組合作學習的要求：“As we all know，the topic of this part is how to introduce our school for a new student.Pay more attention to the new words and the important structures，try to use them to express freely.”學生根據要求快速地開展小組合作學習：“Look.These are the teaching building.”“How many classrooms are there in our school？”“There are 30 classrooms.”學生圍繞主題進行對話交流，既掌握了英語知識，又提升了語言技能，收到了較好的小組合作學習效果。

針對小組合作學習的內容和目的，教師提出明確的要求，設計科學的學習環節，可以規范學生的學習行為，提高課堂教學效率。因此，英語課堂中，教師需要對小組合作學習提出明確的要求，避免學生的隨意而為，確保學生集中注意力，積極參與學習活動，圓滿達成英語課堂教學目標。

三、提供幫助，降低小組合作學習的懈怠性

觀察眾多的英語課堂發現，學生在小組合作學習中的交流討論比較熱烈，但隨著小組合作學習時間的延長，很多學生產生懈怠，不愿意發言，甚至退出小組合作學習，降低了小組合作學習的效果。因此，組織學生進行小組合作學習時，教師需要分析學生產生懈怠的原因，及時地為學生提供必要的幫助，引導學生在小組合作學習中的行為表現，調動學生參與小組合作學習的積極性，從根本上提升小組合作學習的質量。

例如，教學譯林版小學英語五年級上冊Unit 5《What do they do？》時，教師組織學生以小組合作的形式學習“Story time”部分內容，拓展有關職業的單詞和表達。小組合作學習時，學生紛紛發言：“I like teachers.In my eyes，teachers are great.”“I want to be an astronaut.I can go to the moon and the space to explore the mystery.”“I would like to be a designer.I like designing the beautiful things.”隨著時間的延長，學生學習熱度下降，逐漸沉默。于是，教師提出問題：“What else occupations do you like？”這里，教師通過問題引導學生繼續思考和討論，使學生保持較高的學習參與度，提高了小組合作學習的有效性。

在小組合作學習中，學生需要保持積極參與的心態，避免產生懈怠心理，才能實現小組合作學習價值的最大化。因此，教師在教學中要密切關注學生小組合作學習時的狀態，根據學生的心理采取應對措施，優化小組合作學習的過程，確保學生始終保持學習熱情，使每個學生都可以得到全方位的訓練。

四、調控過程，杜絕小組合作學習的離散性

學生之間客觀存在個體差異，在小組合作學習中的表現各不相同，如一些學生一直踴躍發言，而一些學生卻很少表達，這樣不利于每個學生的發展。為提升小組合作學習的效果，教師要密切關注學生小組合作學習的情況，發現問題后及時通過恰當的方式予以調控，讓每個學生都可以得到鍛煉和發展。

例如，教學譯林版小學英語五年級上冊Unit 7《At weekends》一課，教學“Story time”部分內容時，教師發現學生在小組合作學習中的參與度不平衡。有學生說道：“I like weekends.My mother likes going shopping.So i have often accompany her to go shopping.”“She does not feel tired ，but i m so tired .”這樣導致其他學生只能聆聽，沒有發言的機會。于是，教師問道：“What about your weekends？”學生找到打破沉默的方法，紛紛開始談論自己的周末：“What else do you like？ ”“I like...”這樣教學可幫助學生打破課堂沉默，調控學生的學習進程，使每個學生都有發言的機會。

加強對學生小組合作學習過程的調控，可調動學生的學習熱情，使學生感受到小組合作學習的樂趣，培養學生的合作意識。因此，在小組合作學習過程中，教師要充分發揮自身的主導作用，運用有效的干預措施，優化學生的小組合作學習效果。

綜上所述，小組合作學習作為課程改革大力提倡的一種學習形式，對于學生核心素養的提升發揮著不可估量的作用。因此，教師作為學生小組合作學習的設計者與調控者，需要密切留意學生的行為表現，靈活應對并及時引導，確保小組合作學習獲得好的效果。

（特約編輯 木 清）