基于學科核心素養(yǎng)的拋錨式教學過程設(shè)計

陳洪洪

摘要：文章以信息技術(shù)學科核心素養(yǎng)為導向，以高中信息技術(shù)Python算法與程序課《循環(huán)結(jié)構(gòu)（for語句）》為例，簡述了將拋錨式教學模式應(yīng)用于高中信息技術(shù)教學實踐。

關(guān)鍵詞：核心素養(yǎng);學科核心素養(yǎng);高中信息技術(shù);拋錨式教學

中圖分類號：TP311? ? ? 文獻標識碼：A

文章編號：1009-3044（2021）27-0166-02

Abstract： The article takes the core literacy of information technology subject as the guide， and takes the high school information technology python algorithm and program class "Loop structure （for statement）" as an example， and briefly describes the application of the anchoring teaching mode to high school information technology teaching practice.

Key words： core literacy; subject core literacy; senior secondary information technology; anchor teaching

《普通高中信息技術(shù)課程標準（2017 年版）》（以下簡稱“《2017課標》”）堅持立德樹人的教育理念，重構(gòu)了課程的內(nèi)容與結(jié)構(gòu)，將信息技術(shù)教育推向了一個新的發(fā)展階段。要構(gòu)建新型教育教學模式，須全力支持學校開展人才培養(yǎng)模式和教學改革。在教學中，作為負責輔導信息技術(shù)技能的中學教育，我們應(yīng)該竭盡全力，積極地進行課程改革，以順應(yīng)時代的潮流。

1 核心素養(yǎng)與學科核心素養(yǎng)

《2017課標》明確了高中信息技術(shù)學科核心素養(yǎng)包括四個核心內(nèi)容。學科核心素養(yǎng)作為核心素養(yǎng)載體，因此核心素養(yǎng)是學生通過學科課題訓練一點一滴培養(yǎng)和形成的基本品格和關(guān)鍵能力。新課標倡導的“學科活動”“深度教學”等教學方式和策略是對三維目標教學實踐的總結(jié)和提升。顯然，核心素養(yǎng)較之于三維目標，實現(xiàn)了我國課程目標的科學化與具體化。因此，作為提高學生“核心素養(yǎng)”的高中信息技術(shù)課程，對培養(yǎng)學生素質(zhì)和能力有著重大的意義。

2 拋錨式教學模式與高中信息技術(shù)學科

拋錨式教學模式理論的主要代表人物約翰·布朗斯福特，以“錨”為基礎(chǔ)的拋錨式教學有時也被稱為“實例式教學”或“基于問題的教學”。這種教學模式一般由五個環(huán)節(jié)組成：創(chuàng)設(shè)情境—確定問題—主動學習—協(xié)作學習—效果評價。

拋錨式教學是以建構(gòu)主義為理論基礎(chǔ)，首先創(chuàng)設(shè)真實性的教學情境，使學生產(chǎn)生學習動機，然后通過自主學習或合作學習去解決問題，從而建構(gòu)知識實現(xiàn)培養(yǎng)能力的一種教學模式。而高中信息技術(shù)學科核心素養(yǎng)指向的是人們利用信息技術(shù)逐步形成的素養(yǎng)，使人們在信息社會中更好地生存。因此，拋錨式教學模式是很好的呈現(xiàn)信息技術(shù)學科特征的，非常適用于高中信息技術(shù)教學。

3 基于學科核心素養(yǎng)的拋錨式教學過程設(shè)計

結(jié)合拋錨式教學模式的基本原則和信息技術(shù)學科的特點，將教學過程設(shè)計為信息技術(shù)拋錨式教學過程模型，如圖1所示：

3.1 創(chuàng)設(shè)情境（拋 “錨”）

創(chuàng)設(shè)情境的目的是加強學生的感知，調(diào)動學生的積極性，使學生在情境的過程中的興趣和探究問題的欲望被激發(fā)。在實際的教學中，我們可以選擇一系列的導入方式，比如利用圖像、實物和不同的東西來表示，或者利用幻燈片、音頻和不同的傳輸技術(shù)來導入，再或者要配合實驗操作的輔助等。本環(huán)節(jié)中的情境就是“錨”，通過視頻短片描述紅綠燈倒計時15s問題的情境實例導入，讓學生感受問題解決的一般過程，形成初步的信息意識。

本案例中，情境：馬路上的紅綠燈倒計時紅燈倒計時15s，時間每隔1秒變化一次，顯示的數(shù)字不斷減小，請同學們思考一下，紅綠燈倒計時顯示是一個怎樣的過程？通過思考問題直接引出本課學習內(nèi)容——for循環(huán)語句。

3.2 確定問題（固“錨”）

經(jīng)過第一個環(huán)節(jié)的情境拋出“錨”后，這個“錨”就被確定了且這類事情或問題就會貫穿整個教學過程。在學習中，學習者遇到這類問題情境，首先運用原有知識去理解這類情境，此時學生思考的過程都是非常真實的思維過程，學生會在回憶上一節(jié)課的循環(huán)結(jié)構(gòu)的實現(xiàn)過程（教師也可以引導學生回憶），以及while語句的基本格式，經(jīng)過討論分析后能梳理實際問題解決的方法步驟。這時老師適當引導學生形成新的概念，讓學生構(gòu)建for循環(huán)的知識。

此環(huán)節(jié)教師進一步學習利用計算機程序?qū)崿F(xiàn)紅綠燈倒計時15s功能，體驗編程解決問題的基本方法，培養(yǎng)計算思維能力。

①“紅燈倒計時15s”的過程，其實就是一個反復執(zhí)行“輸出t的值、保持顯示1s時間、清除顯示、t←t-1”的過程，這種反復執(zhí)行可以用for循環(huán)來實現(xiàn)。

②請同學們用上節(jié)課學習的內(nèi)容畫出流程圖。

③學習for循環(huán)語句的一般格式。

3.3 自主與協(xié)作學習（解 “錨”）

自主（合作）探究學習是拋錨式教學模式的靈魂，拋錨式教學模式跟其他教學模式最不相同的地方是自主學習[1]。建構(gòu)主義理論認為，知識的學習不是直接由講授者向?qū)W習者的傳遞過程，而是由學生在原來知識的基礎(chǔ)上重組和建構(gòu)新的知識的過程;在教師的引導和幫助下，學生利用教師準備好的訓練材料，通過主動建構(gòu)的手段來積累信息。

本環(huán)節(jié)是學生解決問題，消除“錨”的過程。這個環(huán)節(jié)的學生，在知識層面上，學生已經(jīng)理解了上節(jié)課循環(huán)結(jié)構(gòu)的實現(xiàn)過程，學習并掌握了while語句的基本格式，且已用編程實現(xiàn)，因此是具備知識基礎(chǔ)的;在操作實踐上，學生應(yīng)能熟練操作Python軟件，在代碼編寫的操作上也已熟練，有實踐基礎(chǔ);在學習能力上，學生已經(jīng)具備了一定的講述能力，通過專業(yè)知識、歸納和講述來學習知識。此時學生通過教學資源平臺和微課視頻開展自主學習與協(xié)同工作，培養(yǎng)數(shù)字化學習與創(chuàng)新能力;利用for循環(huán)編寫程序制作簡單“智能菜譜”，進一步實踐與鞏固所學知識內(nèi)容，培養(yǎng)學生的交流、合作能力。