中職《電工基礎》課程信息化教學資源開發策略

單義

摘要：由于生源質量不高，教師在《電工基礎》教學中經常面臨各式各樣的問題，包括學生對課程的恐懼、厭煩反應等等。為了一改學生的學習態度，大幅度提升《電工基礎》課程的教學效率和質量，該文將在客觀闡述當前中職院校在《電工基礎》課程教學中遺留的問題、信息化教學改革的要點基礎上，分析今后中職《電工基礎》信息化教學資源妥善性的開發策略，希望能夠為其余學科教學優化提供適當的參考借鑒。

關鍵詞：中職;《電工基礎》;信息化教學;資源開發

中圖分類號：G424? ? ? 文獻標識碼：A

文章編號：1009-3044（2021）27-0241-02

結合我國最新的職業教育改革實施方案觀察分析，為了大幅度提升中職生教育效率和質量，開始對各個課程的教學理念和方式等提出全面的革新要求，更主張借此客觀性地檢驗和認證一線教師的職業能力，教會他們在熟悉每個學生的學情和個性特征后，分別進行針對性指導。想要達成這些目標，就要大力推廣使用信息化技術。至于怎樣更好地開發信息化教學資源，促進線上和線下教學的有機融合，持續改善中職《電工基礎》課程的教學水平，相關細節將在后續深入性延展。

1 當前我國中職《電工基礎》教學中遺留的問題

對于中職院校的電子電工專業院系來講，《電工基礎》課程在日常教學體系中占據著主導地位，對于學生的實操能力拓展、終身學習意識激發、升學通道開辟等大有裨益[1]。究其本質，該類課程將電學基本定律作為主要內容，適當地融入電磁轉換等知識點。可這些對于中職生來講過于抽象煩瑣，如若延續傳統的機械式灌輸和單調的板書示范，只會令他們變得愈來愈被動、消極，表現為學習過于拖沓、作業完成度和提交率不高、學習資源極度匱乏等等。到頭來令教師深受困擾，而教學效果也大打折扣。

2 進行信息化教學改革的要點

信息化教學，顧名思義，就是推廣使用信息化和數字化的教學手法來提升教學成效[2]。其主張凸顯現代化教學理念的主導地位，合理依靠信息技術來構建生動的引導情境，吸引學生自主觀察和學習。在此期間，包括教學理念、教師組織、課程內容、指導方式、考核評價等方面都做到信息化，同時實時性革新相應的軟件資源，令學生的學習和實操過程得到前所未有的優化，為日后教師順利教學提供保障。另外，信息化教學中會沿用到多元化的指導方法，包括講授式、探討式、鉆研時、案例式、翻轉課堂、在線指導等等，不管使用何種模式，都需要教師均衡性地劃分線下課堂教學和線上學習的空間、時間比重，同時兼顧教師的主導性和學生的主體性，這樣換取的教學成效才會更為理想。至于對應的教學改革要點則表現為：

2.1 做好助學督導工作

旨在激發學生的自主學習意識。要求教師預先發布適當難度和深度的學習任務，之后再配合計算機軟件等工具來指導學生快速、準確地完成，確保每周都自動生成學生們的學習情況報告，方便及時進行智能化的預警和針對性的輔導，從而有效培養中職生的自主學習意識和動力，快速消除師生間的矛盾對立關系。

2.2 設置及時提醒服務

想要快速糾正學生學習上的拖沓問題，教師就需要在成功發布和推送線上課堂資源、全新學習任務之后，再利用手機短信來進行及時性地提醒;還有則是在學生接近作業提交尾聲時，透過微信來發送提醒來進行定時強調和督促，強制學生改正拖沓的不良習慣。

2.3 實現科學人性化的評價

為了引導中職生公平公正的競爭，強化他們之間的合作互助能力，還有必要在《電工基礎》課程信息化建設中設置作業評分權重的功能，設置時務必要確保貼合實際基礎上，配合軟件系統自動化演算出總分和生成激勵性較強的點評內容，適當減輕教師人工計算的壓力，避免打消學生系統化學習的積極性。此外，還可以配合計算機的隨機匹配或是預設功能來對學生分組，劃分學習任務，令他們透過自主觀察、思索，還有團隊協作等途徑，實現對自我的科學人性化評價，營造出積極健康的競爭環境，從而提升各項學習任務的完成效率和質量。

2.4 加強課堂互動

主張在《電工基礎》信息化教學資源開發中融入更多要素，包括網絡投票問卷的設計、頭腦風暴和答疑探討情境的開發、測試環節的逼真演繹等等。長此以往，調動學生競爭和向上的意識，確保他們在課堂學習中呈現出更強的參與性和實效性。

另外，兼顧課后的拓展，教會學生在碎片化的網絡信息中汲取養分和謀求進步。中職生課余時間相對比較充裕，比較適合長期進行碎片化、廣泛化的在線鉆研[3]。作為一名合格的中職教師，特別是在教學《電工基礎》這類重點課程時，應該充分利用信息化資源中的課后拓展功能，借此引導學生在課后投入更多的時間精力去上網挖掘、補充相關的專業知識。

3 現代中職《電工基礎》信息化教學資源妥善性的開發策略

3.1 課前翻轉方面

即利用線上課堂來及時為學生推送信息，督促他們及時完成課前預習任務，包括觀看相關的視頻資源和展開適當難度的小測試等等，包括頭腦風暴和答疑探討等板塊在內，都可以引導學生結合問題來提升自主學習成效。好比說進行用電引發火災、電路安裝等視頻案例推送，令學生在觀看之后可以提煉出更多和生活縝密關聯的常識，進一步激發出深層次的學習和思考動力，逐漸學會該怎樣正確和安全用電。而與此同時，學生之間也可以透過線上互動來彰顯大家不同階段的自學成效;而教師也可以借助線上課堂來動態化認證反饋學生的學習狀況，必要時進行專門的輔導，加深不同主體間的互動。

3.2 課堂增效方面

在此期間，要求教師大力應用線上課堂的互動功能和翻轉課堂的思想準則，來適當遏制傳統課堂講解的弊端，令學生不至于產生懈怠厭倦心理的同時，激發他們更強的自主參與意識，緩解長期以來的緊張恐懼心理，培養更強的學習興趣。好比說在線上課堂中開發簽到功能，借此助力考勤任務的順利完成，提醒學生課堂上集中注意力。又好比說開發課堂表現功能，在其中添加隨機問答、投票問卷、測試答疑等環節，在維持課堂教學的生動性和實效性之余，透過不同渠道激發各個學生的自主學習意識。再好比說開發同屏和直播功能，做到實時性記錄和展示學生最精彩的表現行為，再利用師生、同學的線上互動方式來營造輕松愉悅的氛圍，降低學習難度并自然地提升教學效率。