核心素養(yǎng)背景下高中數(shù)學(xué)單元主題教學(xué)研究

張燕玲

摘要：隨著新課改的深入推進(jìn)，全面培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)已經(jīng)成為了所有學(xué)科都在探索的重點(diǎn)問題，作為一名高中數(shù)學(xué)教師，筆者在長期的教育教學(xué)工作中，也總結(jié)出了一些培育核心素養(yǎng)，完善數(shù)學(xué)教學(xué)的經(jīng)驗(yàn)。希望可以將單元教學(xué)和優(yōu)化主題教學(xué)的設(shè)計(jì)有機(jī)結(jié)合起來，完善數(shù)學(xué)課的教學(xué)質(zhì)量，達(dá)到培養(yǎng)人的教學(xué)目的。

關(guān)鍵詞：核心素養(yǎng);高中數(shù)學(xué);單元主題教學(xué)

前言：

高中階段數(shù)學(xué)知識的難度不可謂不高，所以對很多高中生來說，課堂上吸收怎樣的知識？怎樣吸收知識？都是值得分析的重點(diǎn)問題，筆者在教學(xué)過程中總結(jié)出來的經(jīng)驗(yàn)告訴我們，教學(xué)數(shù)學(xué)絕不只是單純的知識傳遞，而是將數(shù)學(xué)與思想習(xí)慣等融入到一起。既符合學(xué)生的實(shí)際情況，又要提高整體的教學(xué)效率。在這種背景下，單元整合教學(xué)或許就是一條不錯的道路。

一、學(xué)會確定單元學(xué)習(xí)主題

開展單元主題教學(xué)最關(guān)鍵的一個問題，就是要圍繞學(xué)科核心素養(yǎng)，探究如何快速確立一個單元的學(xué)習(xí)主題。在整個高中數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)階段，學(xué)生大概要學(xué)習(xí)幾十個模塊型知識，教師嘗試把模塊之間的壁壘打散，有時候可以取得不錯的教學(xué)效果，但也有時候會讓學(xué)生原本就混亂的思路變得更混亂。所以，為了優(yōu)化課堂教學(xué)的整體質(zhì)量教師應(yīng)該先想辦法確定單元的學(xué)習(xí)主題，只有這個最基礎(chǔ)的內(nèi)容變得清晰明確了，學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量才會真正優(yōu)化。

首先，教師要會繞著課程標(biāo)準(zhǔn)展開深入分析，課程標(biāo)準(zhǔn)是確定單元，學(xué)習(xí)主題的第一個依據(jù)也是最重要的依據(jù)，一堂數(shù)學(xué)課上要讓學(xué)生學(xué)習(xí)怎樣的知識，了解哪些重點(diǎn)和難點(diǎn)都是教師需要提前準(zhǔn)備，并且深刻分析的。比如教學(xué)某一節(jié)數(shù)學(xué)知識教師應(yīng)該先圍繞著本節(jié)課的三維目標(biāo)展開分析，將重點(diǎn)難點(diǎn)以及學(xué)習(xí)過程中需要克服的問題整理一遍。

其次，教師應(yīng)該深刻研討學(xué)科教材，把握單元主題設(shè)計(jì)中的四個核心要素單元學(xué)習(xí)的主題單元學(xué)習(xí)的目標(biāo)單元活動設(shè)計(jì)以及單元學(xué)習(xí)評價。將這些要素全都整合到一個框架里，這樣可以更加直觀的看到本節(jié)課教師已經(jīng)準(zhǔn)備好了哪些內(nèi)容，哪些內(nèi)容的備課還有欠缺。教師明確單元學(xué)習(xí)主題和單元教學(xué)目標(biāo)后，可能在單元活動設(shè)計(jì)這方面還存在不足，所以下一步備課的重點(diǎn)就是想辦法設(shè)計(jì)出優(yōu)質(zhì)的單元活動，引導(dǎo)學(xué)生積極參與，這樣可以進(jìn)一步優(yōu)化單元主題教學(xué)的質(zhì)量。

二、利用好多媒體設(shè)備，完善單元主題教學(xué)

高中階段，所謂的單元主題教學(xué)，就是要把數(shù)學(xué)知識與主題結(jié)合起來，那么，教學(xué)的過程中，自然也需要制定一個合理的教學(xué)情境。過去，數(shù)學(xué)課堂上，進(jìn)入課堂前進(jìn)可能是一件比較有難度的事情，不過現(xiàn)如今，有了多媒體設(shè)備的幫助課堂教學(xué)的選擇變多了，教師只需要提前準(zhǔn)備好課件，上課的時候?qū)W(xué)生展示豐富的教學(xué)資源即可。

例如：帶領(lǐng)學(xué)生處理“立體幾何”這個模塊的數(shù)學(xué)問題時，教師想要在單元情境的背景下開展主題教學(xué)，這個時候就要想辦法把立體幾何的知識和生活化的情景結(jié)合起來，長期的教學(xué)實(shí)踐過程中，筆者發(fā)現(xiàn)，高中生大多比較喜歡看多媒體視頻。所以筆者會在構(gòu)建課堂情境的時候，給學(xué)生找一個小視頻。視頻之中，一個泥瓦匠正在想辦法把一根小鐵桿立在地上，但是無論怎樣嘗試，這根鐵桿都難以和地面保持垂直，泥瓦匠想了很多種方法都沒有成功，結(jié)合這種簡單的情境，教師可以讓學(xué)生思考一下“線面平行”的理論應(yīng)該如何應(yīng)用到這個場景里，讓學(xué)生利用定理，嘗試著提出幾個解決方案。這樣的引導(dǎo)教學(xué)，不僅考察學(xué)生的學(xué)習(xí)思維能力，而且也關(guān)注到了高中生的創(chuàng)新水平。更為關(guān)鍵的是，借助著這樣一個簡單的課堂，教師其實(shí)可以把整堂數(shù)學(xué)課開展得更加豐富多彩，比如就根據(jù)之前的情景，重新設(shè)計(jì)整個問題：“泥瓦匠為了將小鐵桿完全垂直地豎立在地面上，把四周的墻壁看成一個正方體，并且在周邊架了幾條對角線和斜邊，結(jié)合這樣的背景，讓學(xué)生將整個圖形抽象成一道立體幾何問題，嘗試著證明這根鐵桿與地面是平行的。”。在處理這些問題的時候，學(xué)生會發(fā)現(xiàn)，即便是一個非常簡單的情境，也可以延伸出無數(shù)種立體幾何問題。

三、重視單元教學(xué)評價，優(yōu)化課堂學(xué)習(xí)效果

對于高中生群體來說，課堂上吸收大量的數(shù)學(xué)知識是一件比較有壓力的事情。一方面，高中階段學(xué)生接觸到的復(fù)雜數(shù)學(xué)知識比較多，如果同時講解過于冗雜的單元知識，可能會給學(xué)生造成壓力。另一方面，高中生的學(xué)習(xí)耐受力不強(qiáng)，前半節(jié)課或許還能夠保持集中精神，認(rèn)真聽講的狀態(tài)，到了后半節(jié)課，課堂的教學(xué)效果可能就沒有那么好了。所以，為了保證課堂的教學(xué)質(zhì)量，在開展單元主題教學(xué)的時候，教師應(yīng)該注重單元教學(xué)評價。

例如：沒當(dāng)學(xué)完一個單元的知識教師都應(yīng)該對整單元的內(nèi)容進(jìn)行整合與評價，比如講解三角函數(shù)，這部分姿勢的時候，由于課堂上教師講解了很多知識點(diǎn)，又給學(xué)生們補(bǔ)充了一些課外的解題技巧，每個課時之間的知識是打通了一起學(xué)習(xí)的，所以學(xué)生也不知道這部分知識具體體現(xiàn)了教材上的哪一課時。這個時候教師就應(yīng)當(dāng)將單元的教學(xué)框架給學(xué)生串聯(lián)起來，系統(tǒng)復(fù)習(xí)一遍，比如第一節(jié)課上，教師講解了三角函數(shù)的定義，應(yīng)用以及價值，第二節(jié)課教師系統(tǒng)分析了三角函數(shù)的幾個公式，并且?guī)ьI(lǐng)學(xué)生做了一些簡單的數(shù)學(xué)題，到了第三節(jié)課，教師將應(yīng)用題引入課堂，讓學(xué)生嘗試著解決實(shí)際應(yīng)用問題。分析這些課時內(nèi)容的時候，教師還可以給回顧課堂上的教學(xué)表現(xiàn)，比如第一節(jié)課，某位同學(xué)主動舉手，回答了兩次問題，非常積極;第二節(jié)課，某位同學(xué)在黑板上畫了一個圖，用非常巧妙的方法就解答出了一個三角函數(shù)基礎(chǔ)題，給教師留下了深刻的印象。知道了教師會密切關(guān)注大家的課堂表現(xiàn)，學(xué)生會更加積極主動的吸收數(shù)學(xué)知識，有助于提高單元主題教學(xué)的整體效果。

總結(jié)：

隨著我國教育事業(yè)進(jìn)一步發(fā)展與優(yōu)化，現(xiàn)在一線高中數(shù)學(xué)教師越來越重視研究單元教學(xué)設(shè)計(jì)，使得目前數(shù)學(xué)學(xué)科教學(xué)中的單元主題教學(xué)成為重點(diǎn)探究話題。另外，數(shù)學(xué)學(xué)科是高中階段重要的理論與實(shí)踐學(xué)科，新教材單元知識具有層遞性、關(guān)聯(lián)性和遷移性，所以需要我們在教學(xué)實(shí)踐中不斷完善和優(yōu)化單元主題教學(xué)。

參考文獻(xiàn)

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