朗讀與內(nèi)容相結(jié)合、情感與情景相交織的小學(xué)語(yǔ)文閱讀策略探究

劉文平

【摘要】語(yǔ)文教學(xué)，要突出朗讀與學(xué)習(xí)內(nèi)容相結(jié)合，課文學(xué)習(xí)與生活相結(jié)合，學(xué)習(xí)課文時(shí)與作者產(chǎn)生共鳴。“通讀通誦，知意達(dá)悟，語(yǔ)感順暢，同文同感”是閱讀教學(xué)的目標(biāo)與宗旨，教師要引導(dǎo)學(xué)生在讀中知其文意，曉其文心，通達(dá)感悟;抓住關(guān)鍵，將生活與學(xué)習(xí)相聯(lián)系，悟出感悟與道理，提高學(xué)習(xí)主觀能動(dòng)性。

【關(guān)鍵詞】朗讀訓(xùn)練;小學(xué)語(yǔ)文;理解感悟;靈活多樣;閱讀誘導(dǎo);詞句美

在學(xué)習(xí)語(yǔ)文的過(guò)程中，不僅是對(duì)文章文意的理解，還要與學(xué)習(xí)、生活相結(jié)合，提高對(duì)社會(huì)行為的感悟。古人曰：“學(xué)貴有悟。”語(yǔ)文教學(xué)要讓學(xué)生自讀、揣摩、感悟，當(dāng)學(xué)生自己悟出其中味道的時(shí)候，也就是學(xué)得津津樂(lè)道的時(shí)候。讀通讀透，有所感才有所悟，有所悟才能激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，從而提高學(xué)生的學(xué)習(xí)自主性。

一、朗讀訓(xùn)練和理解感悟課文內(nèi)容相結(jié)合

在朗讀訓(xùn)練中注重教師的引導(dǎo)作用，把朗讀與閱讀有機(jī)結(jié)合，貫穿始終。通過(guò) “三習(xí)學(xué)習(xí)法”（預(yù)習(xí)、學(xué)習(xí)、溫習(xí)）深化朗讀與理解。如，預(yù)習(xí)中，要求學(xué)生注重了解作者寫作背景和文章反映的情感;學(xué)習(xí)過(guò)程中，教師傳道解疑過(guò)程中，誘導(dǎo)學(xué)生掌握課文內(nèi)容，反復(fù)朗讀解決問(wèn)題;溫習(xí)中，有感情地朗讀，品味、欣賞課文情感。

如，在六年級(jí)上冊(cè)《草原》教學(xué)中筆者要求學(xué)生初讀課文，會(huì)認(rèn)會(huì)寫“毯、陳”等9個(gè)生字，理解字義，識(shí)記字形;正確讀寫“渲染、勾勒”等詞語(yǔ);讓學(xué)生想象“草原有多么迷人”，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)草原形成綠毯、熱情等初步感知;指導(dǎo)學(xué)生感悟：作者是從哪些方面來(lái)介紹草原的？是按照什么順序?qū)⒉牧洗悠饋?lái)的？哪些地方給你留下了深刻的印象？同時(shí)，還要求學(xué)生把課文讀正確，讀通順、讀出情感，抓住關(guān)鍵詞語(yǔ)培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)言感受能力，提高學(xué)生的朗讀水平;通過(guò)“同情感”感受：草原像我們的朋友慷慨無(wú)私，人和草原是那么的融洽和諧。此外，在對(duì)語(yǔ)言文字感受的基礎(chǔ)上，教師還采用了范讀、引讀、配樂(lè)朗讀、反復(fù)誦讀、參與背誦等多種方式，提升學(xué)生朗讀的水平。這些方式較好地調(diào)動(dòng)了學(xué)生參與學(xué)習(xí)的熱情，為教師的適時(shí)引導(dǎo)提供了奠定了基礎(chǔ)，并取得良好的教學(xué)效果。

這篇課文語(yǔ)言優(yōu)美，條理清楚，很適合有感情地朗讀。在學(xué)生對(duì)文本有了一定的認(rèn)識(shí)后，教師通過(guò)運(yùn)用“多讀多想，讀通課文”的讀書方法，讓學(xué)生進(jìn)一步與文本對(duì)話、與作者對(duì)話。在朗讀時(shí)，讓學(xué)生把作者對(duì)一碧千里草原的喜愛(ài)，對(duì)蒙漢人民的深情厚誼，通過(guò)讀表現(xiàn)出來(lái)。如，“天空”“空氣”形象地展示了草原的活力，要讀得干脆有力，“小丘”“平地”“羊群”是草原景色的特征，字里行間流露出作者對(duì)草原的感嘆和贊美，朗讀中要與作者一同感悟。讓學(xué)生通過(guò)朗讀訓(xùn)練和理解感悟課文內(nèi)容，用自己的話或自己喜歡的朗讀方式將草原的美景、草原人民的深情展現(xiàn)給教師和其他學(xué)生，不僅為學(xué)生提供了表現(xiàn)的舞臺(tái)，還能讓他們感受到學(xué)習(xí)語(yǔ)文的樂(lè)趣，更深入地掌握課文的內(nèi)容。

二、采用靈活多樣的方法引導(dǎo)學(xué)生感悟

教學(xué)中，教師要注意詩(shī)、詞、散文等文學(xué)體裁不同，采用的學(xué)習(xí)與感悟方法也不同。特別是在課文配有圖片時(shí)，教師要引導(dǎo)學(xué)生注重圖文分析，通過(guò)圖片的理解深化對(duì)課文的認(rèn)知和與作者的情感互通。如，六年級(jí)上冊(cè)《七律長(zhǎng)征》這首詩(shī)形象地概括了紅軍長(zhǎng)征的戰(zhàn)斗歷程，熱情洋溢地贊揚(yáng)了中國(guó)工農(nóng)紅軍不畏艱險(xiǎn)、英勇頑強(qiáng)的革命英雄主義精神和革命樂(lè)觀主義精神。“五嶺逶迤騰細(xì)浪，烏蒙磅礴走泥丸”展示了紅軍長(zhǎng)征中遇到的艱難險(xiǎn)阻;“金沙水拍云崖暖，大渡橋橫鐵索寒”展示了紅軍的英雄氣慨;“更喜岷山千里雪，三軍過(guò)后盡開(kāi)顏”充分體現(xiàn)了紅軍的革命樂(lè)觀主義，學(xué)生邊朗讀邊述說(shuō)情感。通過(guò)想象結(jié)合肢體語(yǔ)言，學(xué)生深深地領(lǐng)悟到：《長(zhǎng)征》是寫整個(gè)長(zhǎng)征的經(jīng)過(guò)與感受;詩(shī)人從正面挺身而出，運(yùn)酣暢之筆朝四面八方抒寫，景致轉(zhuǎn)換向前一首八行七律擔(dān)當(dāng)了“二萬(wàn)五千里”，擔(dān)當(dāng)了一個(gè)龐大的包羅萬(wàn)象的主題。

結(jié)合建黨100周年的慶祝活動(dòng)，學(xué)校組織召開(kāi)的課本劇，引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)詩(shī)中所述的不僅僅是地名，它更代表著長(zhǎng)征路上的艱難險(xiǎn)阻，共產(chǎn)黨人面對(duì)危難、迎頭而上、萬(wàn)般豪情的壯志。作為當(dāng)代的學(xué)生，要更加熱愛(ài)和珍惜時(shí)下來(lái)之不易的幸福生活。筆者先是讓學(xué)生交流搜集的長(zhǎng)征資料，欣賞教師準(zhǔn)備的長(zhǎng)征圖，以此激發(fā)學(xué)生讀的欲望，接著扎實(shí)抓好“讀”的訓(xùn)練，在此基礎(chǔ)上指導(dǎo)學(xué)生讀出“形”，讀出“情”，讀出“味”，并做到熟讀成誦。如此重視讀書實(shí)踐，定能使學(xué)生的語(yǔ)感逐步敏銳起來(lái)，使學(xué)生變得富有個(gè)性、悟性和靈性。例如，“遠(yuǎn)征難”“只等閑”等詞語(yǔ)及它們?cè)诰渥又斜砬檫_(dá)意的作用都是采用這種方法理解的。有了“讀”這一充滿生機(jī)的載體，學(xué)生的理解就滲入了豐富的情感和想象，因而也就具有了鮮明的個(gè)性，這是任何詞書中精確的解釋都難以達(dá)到的理解效果。再如，對(duì)“五嶺逶迤騰細(xì)浪，烏蒙磅礴走泥丸”等長(zhǎng)征險(xiǎn)阻問(wèn)題的理解，筆者也沒(méi)有讓學(xué)生作過(guò)多理性的分析，而是讓他們?cè)趥€(gè)性化的朗讀中去品味、體驗(yàn)。筆者把“讀”當(dāng)作一只靈巧的手，用它來(lái)放飛學(xué)生思考、體驗(yàn)、創(chuàng)造的五彩風(fēng)箏。這樣，學(xué)生、文本、教師三者間的對(duì)話就更加人性化、個(gè)性化，因而也就更加真誠(chéng)而純樸。

課堂上，采用靈活多樣的方法引導(dǎo)學(xué)生感悟，讓學(xué)生學(xué)會(huì)探究性學(xué)習(xí)，在品讀重點(diǎn)段落時(shí)，充分滲透“讀、品、悟、想”的學(xué)習(xí)方法，積極引導(dǎo)學(xué)生去品讀語(yǔ)言文字，不僅讓學(xué)生找到身臨其境的感覺(jué)，還培養(yǎng)了學(xué)生的朗讀能力。

三、引導(dǎo)學(xué)生感悟詞句美

學(xué)生在學(xué)習(xí)語(yǔ)文過(guò)程中會(huì)對(duì)一些詞句特別感興趣，如果教師能關(guān)注到這一點(diǎn)，讓學(xué)生把自己最喜歡的、覺(jué)得課文寫得精彩的地方有感情地讀一讀，體會(huì)感悟一下，那比教師自己講的效果要好得多。

比如，《匆匆》一課中，筆者讓學(xué)生結(jié)合小升初考試，把自己感悟較深的句子找出來(lái)朗讀，體會(huì)“時(shí)間如流水，一去不復(fù)返”的感受，結(jié)合生活和學(xué)習(xí)，找尋時(shí)間從哪里流逝。學(xué)生反饋道：從上學(xué)路上玩耍、課堂中的走神、無(wú)意識(shí)的小動(dòng)作、回家后的電視節(jié)目中，時(shí)間就過(guò)去了。小升初考試迫在眉睫，取得好成績(jī)不易，讓人傷時(shí)、惜時(shí)。文中時(shí)間空靈而又抽象，描述又具體，針對(duì)這一特點(diǎn)，在教學(xué)本文時(shí)，筆者將“讀”貫穿于整個(gè)教學(xué)過(guò)程中。通過(guò)入情入景的朗讀，學(xué)生真切地感受到了課文的語(yǔ)言美，同時(shí)了解了作者對(duì)時(shí)間流逝的傷感以及珍惜時(shí)間的感受，喚起學(xué)生的生活體驗(yàn)，體會(huì)時(shí)間的稍縱即逝。以學(xué)習(xí)的緊迫，激興趣、拓思路、展個(gè)性，在交流、反饋、評(píng)價(jià)中自然地、不露痕跡地促成了“時(shí)間”的內(nèi)涵的深入領(lǐng)悟，真正實(shí)踐“讀中感悟，讀中培養(yǎng)語(yǔ)感，讀中受到思想、情感的熏陶”。

綜上，在課堂上引導(dǎo)學(xué)生情有所感、理有所悟的閱讀教學(xué)策略，旨在讓學(xué)生借助文本去感受，在自悟中趣學(xué)，不斷追求感悟的深刻性和獨(dú)特性;使學(xué)生通過(guò)教師引導(dǎo)揣摩意蘊(yùn)，通過(guò)重點(diǎn)語(yǔ)句，與作者同感，從文中感悟現(xiàn)實(shí)生活，陶冶情操，升華感知，最終獲得情感與情景相交織的閱讀體驗(yàn)。