淺析小組合作學習在小學數學教學中的實踐策略

秦興梅

摘 要：小組合作作為課堂中常用的教學方法，可以激發學生的主動性，讓學生感受到自己是課堂的主體，從而提升數學核心素養。教師在開展數學教學時，要鼓勵學生開展小組合作學習，讓學生在合作學習的過程中充分發揮自己的創造能力和思維能力，更好地領會數學知識，提升學生自身的思考能力和學習能力，幫助學生在學習的過程中提升綜合素養。

關鍵詞：小組合作學習;小學數學;課堂教學;策略

中圖分類號：G62? ? ? ? ? 文獻標識碼：A? ? ? ? ? 文章編號：1673-9132（2021）33-0041-02

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2021.33.020

小學是學習數學的初級階段，教師應當注意培養學生的學習興趣，發展學生的思維能力，培養學生的主動學習意識和自主學習能力，讓學生在打基礎的階段，掌握有效的數學思維方式和實用的學習方法，讓學生在未來學習更加復雜的數學知識時，能夠更加得心應手。因此，教師在課堂教學活動中要凸顯學生的學習主體地位，通過開展小組合作學習的方式，調動學生的學習積極性，讓學生在合作討論的過程中，充分發揮自己的想象力和創造力，對知識展開深入的思考與探究，并通過討論的方式來掌握知識的運用方法，促進學生數學思維能力和實踐能力的發展。小組合作的方式還能夠有效培養學生的合作意識與集體意識，促進學生合作能力和社交能力的發展，符合核心素養的教育理念，通過開展小組合作，學生的綜合素質能夠得到更好的發展。文章通過對小組合作學習的分析，對在數學課堂中采用此手段的相關策略進行了探究。

一、課堂中應用小組合作法開展教學的問題

（一）小組分組不夠合理

當前小學數學課堂當中，很多小組分組都是采用就近原則，由同桌之間或前后桌之間進行討論，這種分組方法雖然方便，卻較為隨意，沒有針對學生的具體情況進行分組，達不到分組教學的效果。要做到在小學數學課堂中科學、合理地采用小組合作教學法，教師首先要對學生的學習情況有大致的了解，根據不同學生的不同知識基礎，合理分配小組。這種小組合作的方法真正從學生實際出發，根據每個學生對于數學知識的基礎掌握來劃分小組，避免出現組內水平不一的情況。這種合理的分層教學彌補了傳統教學的弊端，以學生為主體，解決了一刀切的問題。在傳統的小組分組當中，很多學生不能很好地表達自己的看法，合理分組則可以讓每位學生的特長都能夠得到發揮，充分展示自己的特點，使學生的學習積極性有所提高，從而更積極地參與小組合作討論。在以往的教學當中，小組內成員成績不同，基礎不同，對知識的吸收能力也不同，導致有些學生理解慢，感覺跟不上教學進度;有些學生理解快，感覺知識點沒有難度。通過分層小組這種合理分配，能讓知識掌握較快的學生幫帶對知識掌握較慢的學生，通過團結互助，取長補短，融洽同學之間的關系，感受到學習的快樂，提高其學習主動性和積極性，對于知識的探索熱情也會更加濃厚，全班學生的學習熱情都會得到提升，課堂教學效率也更有保障。

（二）基礎知識有待鞏固

在數學教學中采用小組學習的模式，可以幫助學生復習之前學過的知識，鞏固基礎。在傳統的教學過程中，教師在設計小組探究任務時，僅圍繞教學重點內容來設置教學任務，沒有立足教材，導致學生學習目標不夠明確。教師要認識到這個問題，在教學時立足教材，讓學生更加明確學習目標，通過對問題答案的思考和探索，逐步理解教學的知識。在理解的過程中，學生也能夠懂得如何對知識加以運用。教師在設計小組任務時，可以嘗試創設具體的教學情境，讓學生結合情境展開任務探究，主動結合課堂上學到的知識分析問題和思考問題，從而順利利用所學知識找到答案。此外，教師還要注意引導學生將知識與實際生活案例相結合發散聯想，讓學生的實踐思維能力得到更好的發展。學生在生活當中遇到類似的數學問題時，就可以展開思考，利用所學的數學知識解決問題，從而更加理解數學學習與生活的聯系，讓學生愛上數學，真正提高數學實踐能力。

（三）核心素養有待培養

小組合作學習區別于傳統的應試教育模式，真正做到了以學生為課堂活動的核心。傳統的數學教學大多以灌輸式教育為主，學生被動接受教師的知識灌輸，學習過程中缺乏自己的思考與判斷，對知識掌握得不牢固，實際生活中也無法利用學到的知識來解決問題。這種教學方式不利于學生的長遠發展，與素質教育的目標相去甚遠。小組合作學習注重凸顯學生的學習地位，讓學生在合作探究的過程中自主思考問題、分析問題。同時，在小組合作教學的過程中，教師更加注重培養學生的學習興趣，教師能夠有意識地增強與學生之間的教學互動，課堂教學氛圍更加活躍，學生能夠更加積極主動地參與教學活動。在這種教學氛圍中，學生自身的學習能力、思維能力得到更好的發展。小組合作需要學生互相討論、互相合作，能夠有效培養學生的合作意識與合作能力，學生的綜合素質能夠在小組合作的過程中得到充分培養，學生的核心素養也能夠順利形成。這就確保了學生對知識的理解和掌握更加透徹牢固，遇到問題時也能更加靈活地對知識加以運用。

二、將小組合作法應用于數學課堂中的具體方法

（一）設置問題情境，激發學習興趣

小學生大多對新鮮事物感興趣，而且他們的抽象思維能力和認知閱歷都不足，如果教師設置的合作探究任務過于抽象難懂，學生無法理解教師所提出問題的意思，就很難激發學生的探究欲望。要解決這一問題，需要順利地在小學數學教學中有效開展小組合作學習活動。教師首先要激發學生的學習興趣和探究欲望。在開展合作學習之前，教師可以通過創設情境來激發學生的好奇心。在創設教學情境時，教師要選取學生熟悉和感興趣的元素，首先讓學生對教師創設的情境產生熟悉感和代入感，接著由教師通過情境來引入探究問題，學生借助具體的教學情境順利理解題目的含義，再結合情境對問題展開聯想，充分調動學生的思考熱情和探究欲望。通過這種合理分配的方式，將學生分成不同的小組，讓學生與組員一起對問題展開深入探究，最終解決學生難以理解題干含義這一難題，使得課堂氛圍更加活躍，教學效率也能得到有效提升。