思維導圖在初中科學復習課中的應用策略研究

蔣約林

摘 要：以浙教版七年級下冊第一章第四節《植物的一生》內容為知識載體，整合章節知識，用思維導圖將知識脈絡進行梳理，通過學生的實踐和總結，將成果實踐于課堂，培養學生知識構建的能力，提高學生的學習興趣和邏輯思維能力，使學生在主動學習過程中感受科學的魅力和樂趣。

關鍵詞：思維導圖;復習課;植物的一生

一、 引言

思維導圖是英國心理學家東尼·巴贊（Tony Buzan）在20世紀60年代創造出的一種發散性思維的方法，也是表達發散性思維的工具，是對思維過程的導向和記錄。具體是選擇一個主題作為中心內容，通過不同顏色不同粗細的線條、圖表、繪圖等方式生動形象地向四周發散進行分支，最終整合成各種知識的結構體系。將思維導圖應用于教學已有相關研究，但實踐于課堂運用于課堂還很少，大多數是用來對某一些知識的總結。于教學中應用思維導圖，有利于培養學生的思考能力和動手能力，激發學生的學習興趣，提升學習的樂趣。

復習課的目的是將已經學過的知識進行梳理、鞏固和總結，在實際的教學中，由于課時有限，很多時候知識點的梳理都是在講題目的環節一帶而過，教師很少用一節課去整理知識點，就算真正上起復習課時，學生的積極性也不高，沒有新鮮感和吸引力。對已經學過的知識，學生聽起來感覺到枯燥和乏味，復習起來教師傷神，學生分心，效果很不理想，因此復習課學生聽課效率不高，經常走神。如若不上復習課，學生做起題目來又喜歡去翻書找知識點，一邊補漏洞一邊去做題，做題效率非常低，而且對知識點的掌握效果較差。思維導圖可以將一章節的知識整合，剛好可以滿足復習課的需求，這也是教師經常采用思維導圖給學生布置繪畫和小報的原因。利用不同顏色的畫筆，畫出有意思的圖案，這些都可以激發學生的學習興趣，學生也愿意做一些與普通作業不一樣的作業，從而提高了學生的積極性。在學習時可以手腦并用，一邊思考一邊整理一邊記憶，最終將碎片化的知識構成一個大的網絡圖，使知識結構化、系統化。學生從多個維度進行思考，不僅提高了學習效率，而且得到了更高程度的認識。使用思維導圖，也從縱向上培養了學生的思維邏輯，使知識點更加系統又深刻地被學生接受。

二、 使用思維導圖的教學實踐

（一）主題介紹

根據義務教育《教學參考書》（七年級下冊），《植物的一生》內容安排了4個課時，再通過一節復習課作為鞏固，本節課介紹了種子的結構、種子的萌發、芽的發育、花的結構、被子植物的有性生殖和植物的無性生殖，知識點多，內容繁雜，學生記憶起來較為困難。

以往在學習《植物的一生》這一課時，教師準備了很多實驗，如，大豆種子和玉米種子的解剖、種子的萌發、花的結構以及果實，常常以解剖、觀察、討論和記錄為主，而在疫情背景下，在停課不停學的背景下，學生只能采用視頻學習。一方面，學生沒有感受到來自課堂的魅力，另一方面，獨自聽課容易開小差，這就造成了學生學習的有效性差，上完了四節新課后，學生感覺一無所獲，做起作業來也有些費勁。在上完第一單元時，為了強化大家對植物一生的認識，教師采用了思維導圖的模式進行復習。選用思維導圖從《植物的一生》這個主題展開向周邊發散，這樣有利于激發學生的學習興趣，也便于學生學習與記憶，從而領悟植物一生的獨特魅力。

（二）知識整理

《植物的一生》知識點內容梳理如下：（1）種子的結構。種子結構中有胚，這是種子萌發成幼苗的關鍵結構，胚的結構里面還有胚芽、胚軸、胚根和子葉四個部分，其中子葉或胚乳提供發育的營養物質，觀察玉米種子和菜豆種子結構的相同和不同點，區分有胚乳種子和無胚乳種子。（2）種子的萌發。種子萌發的條件和過程，種子萌發的條件有外因（如溫度、空氣和水分）和內因（種子自身情況），在設計探究實驗時，需要控制變量，種子萌發的過程是胚根先發育成根，然后胚芽發育成莖和葉，還需注意胚是新植物的幼體。（3）芽的發育。介紹了頂芽和側芽的發育情況，頂端優勢的現象及其在生產實踐中的應用。（4）花的結構。一朵花通常由花托、花瓣、萼片和花蕊構成，花蕊分成雄蕊和雌蕊，花蕊是花最主要的結構。（5）被子植物的有性生殖。被子植物的有性生殖經歷開花、傳粉和受精等過程，在受精后，受精卵發育成胚，胚珠發育成種子，子房發育成果實。（6）植物的生命周期。植物的生命周期是對植物一生進行總結。通過整理知識點，可以發現，知識點很細且多，很難全部羅列，學生很容易混淆概念，在不同生長過程中出現的不同名詞是題干經常要考的考點，學生必須找出其中的主題，進行思維導圖制作，從而梳理知識點。

（三）繪制導圖

思維導圖是需要找出一個主題，然后向四周發散，從上述的梳理知識點中，讓學生分析出主題是什么。通過整理以上的知識點，就很容易從中找出一個核心，哪里可以將植物的一生緊緊聯系起來，那就是植物的生殖。植物之所以可以生生不息，也是由于植物的繁殖，植物是怎樣繁殖的，離不開植物的生殖器官花、果實和種子，而這三個生殖器官的關系可以梳理為：花凋謝后只留下了子房，子房發育成果實，果實里面有種子。因此本節課將主題定為“由子房發育成果實想到的……”，將班級30個同學分為5個小組，每組6人進行合作學習。教師將一個簡單的思維導圖主題拋給學生，讓學生去思考、去發散、去總結。

學生通過新課的學習，很容易向兩邊發散，以下是學習小組想到的關于子房的知識。通過這個導圖，可以看出子房各部分的詳細結構和果實的各部分詳細結構，并且對比可知，果實的某部分是由子房的哪一部分發育而來，可以對比書本第28頁的圖，發現它們的共同之處。通過這幅圖可以知道學生清晰掌握了子房的結構、果實和種子的形成，學生對書本知識進行了更深刻的理解，從而掌握了書本的知識。

學習小組二想到子房是花朵里面的一種結構，由此出發將花的知識復習了一遍，清晰地記住子房是雌蕊的一部分，雌蕊是花的一部分，開花是為傳粉做準備，傳粉的方式也是多種多樣的，通過這幅圖可以知道學生對開花、傳粉和受精過程了然于心，通過繪制思維導圖，學生進一步加深了對知識點的掌握，對于花的結構和傳粉受精的過程進行了思考。