基于Google earth的高中地理核心素養培養的策略探究

江周祥

摘 要：隨著教育信息化的推進，許多學校軟硬件設施在不斷完善。然而課堂教學方式還比較傳統，革新速度比較緩慢，很多教師對信息技術的利用還局限在課件展示上。新課標的改革又重新界定了教學目標，由知識立意、能力立意向素養立意不斷深化，這對課堂教學形式和內容都提出了新的要求。Google earth等數字地圖擁有強大的地理信息數據庫、3D展示功能，能夠將地理景觀直觀地展示給學生，其對激發興趣、創設情境、有效教學、落實素養等都有很大的幫助。

關鍵詞：高中地理;核心素養;信息技術

一、 引言

核心素養的概念提出與界定較晚，已有的關于Google earth與地理教學的文獻研究，或是在技術操作介紹上，比如，如何進行定位、測距、制作地圖等;或是在課程資源開發上，比如，經緯網的判讀、地球運動、城市化的教學等。運用Google earth培養地理核心素養的策略探索相對較少，所以文章試圖以魯教版第三單元、第二節《走進敦煌風成地貌的世界》為例進行策略探索。

二、 課標改革要求與Google earth的應用價值

在學習形式上，《普通高中地理課程標準》（2017年版）里強調要創新培養地理學科核心素養的學習方式，讓學生在自然、社會等真實情景中開展豐富多樣的地理實踐活動;充分利用地理信息技術，營造直觀、實時、生動的地理教學環境。

在內容安排上，地理1的1.12是“通過探究有關自然地理問題，了解地理信息技術的應用”。地理2的2.11是“通過探究有關人文地理問題，了解地理信息技術的應用”。選修3的3.10是“說明地理信息技術在自然災害預測、災情監測和評估中的運用”。選修8整個模塊都是地理信息技術的應用。

地理信息技術的應用既是課標學習形式上的要求，也是學習內容上的要求。然而，作為地理的重要分支學科，地理信息技術包含的內容豐富，地理信息系統、遙感、全球衛星導航系統等都可以拓展成一個專業領域，這些專業領域對于許多非地理信息系統專業畢業的教師來說，操作有點困難，很難深入淺出，容易讓教師、學生產生畏難情緒。

而其他地理信息技術，例如，百度、高德等數字地圖，已經走進生活。查詢某類服務機構分布，量算兩點間距離、評估不同通勤方式所需時間等都是常用操作。利用這些數字地圖進行教學，能夠讓學生更好地體驗生活，感受地理與生活的結合。與百度、高德地圖相比，Google earth在影像清晰度、全球地圖、拓展功能等方面都有突出的優勢，故文章以Google earth為例進行策略探索。

三、 地理核心素養的概念界定

地理核心素養是貫穿課程標準的一條主線，在課程理念、課程目標等方面均有體現。然而對它的內涵及體系，不同學者有不同觀點。所以，文章所涉及的地理核心素養主要指的是《普通高中地理課程標準》（2017年版2020年修訂 解讀）里所確定的四個方面：人地協調觀、綜合思維、區域認知和地理實踐力。《解讀》所指向的核心素養的選擇有三個原則：“其一，能夠很好地體現地理學的本質，指向學生地理方面的價值觀、品格和能力;其二，能夠整合地理知識和技能、過程與方法、情感態度與價值觀，幫助學生從地理的角度認識自然和社會，適應現在和未來的生活;其三，是學生應該具備的地理方面的最關鍵、最必要的素養，并且可以在學生的地理學習和日常生活中得到不斷培養。”

四、 基于Google earth的地理核心素養培養的策略探索

（一）區域認知素養培養的策略探索

區域是地理學者認識世界的工具。區域認知素養，要求學生能夠認識區域的顯著特征，并將它們綜合起來，形成區域整體。在區域比較時，能夠對比要素的現象或本質差異。培養區域認知素養，可以通過Google earth為學生創設真實情景，展示衛星影像，觀察與分析地理景觀特點及成因，或展示兩個差異顯著的區域，進行單要素或區域整體特征或差異成因分析。在景觀、地物或區域選擇時，一定要與主題相匹配，選擇要具有典型性，能夠將所選主題問題化到所選擇的目標物上，為后續的教學開展做好鋪墊。

【課例片段示范一】

1. Google earth展示

2. 教學過程

在大尺度影像圖①的基礎上，縮小尺度依次展示景觀②、③，學生通過觀察，思考并回答問題。

問題1：兩個景觀圖片以哪種地貌為主，地貌景觀差異的成因是什么。

答：地貌類型：景觀②為流水地貌，景觀③為風力地貌。

差異成因：景觀②位于沿海地區，氣候濕潤，流水作用強;景觀③位于內陸地區，氣候干旱，風力作用強。

3. 教學目的

引入，承接上章節內容;啟下，選擇典型區域，認識干旱區域的主要特點，并且突出敦煌以風力作用為主的特點。創設真實情景，培養學生觀察地理事物、提取地理信息的能力，同時選擇合適的尺度，培養學生區域認知力。

（二）綜合思維素養培養的策略探索

綜合思維是地理學的一種思維方式。地理環境不僅包括內部要素的組成與聯系，還有區域間的彼此聯系與作用，以及區域的發展過程。所以綜合思維，包括了要素綜合、時空綜合和地方綜合。在Google earth應用中，可以基于所選擇的典型地物或者區域事件，進行成因探究，培養學生要素綜合思維。或者通過尺度縮放等功能，探究在大尺度環境特征一致性的背景下，地方性特征的成因，培養地方綜合思維;抑或通過不同時間圖層的疊加，探究區域的發展變化過程，培養時空綜合思維。

【課例片段示范二】

a. Google earth展示

b. 教學過程

在大尺度影像圖③的基礎上，依次放大并觀察雅丹地貌景觀⑥⑦。

展示景觀⑥，學生通過觀察，回答問題2：“圖6為典型的雅丹地貌，描述該地貌特點，并分析其成因。”