群文閱讀在初三語文教學中的構建策略研究

李秋環

摘 要：在初中語文教學中應用群文閱讀模式，能夠使學生在教師構建的閱讀集群中極大地豐富自身的閱讀體驗，實現個人多方面閱讀能力的提高，實現語文素養的最大化提升，為其未來的閱讀實踐以及應試準備打下良好的基礎。構建群文閱讀體系需要教師切實結合學生的閱讀特征以及發展需求，文章將以初三語文教學中的群文閱讀體系構建為例，簡述教師正確構建群文閱讀體系的策略。

關鍵詞：初中語文;群文閱讀;體系構建

群文閱讀是素質教育理念下的一種新型閱讀教學方法，在初中語文教學中應用群文閱讀，將在引導學生掌握必備語文知識之外，更多地促進學生自身閱讀能力以及語文素養的提升，使其能夠通過對不同資源的閱讀，不斷豐富個人的閱讀閱歷，在量變中真正實現質變，極大地提升閱讀教學在全面育人方面的實效性。在初三階段的語文閱讀教學中，教師同樣可以利用群文閱讀的形式對課程進行創新與優化，從而提高學生的閱讀能力以及語文素養，以此為學生后續的實踐奠定基礎。

一、 良好閱讀習慣培養下的群文閱讀

（一）構建趣味拓展資源結構，優化學生閱讀體驗

養成良好的閱讀興趣是學生以積極的心態參與到閱讀活動之中的重要主觀動力，為了實現這一目的，教師首先應該尋找優化學生閱讀體驗的方法，使學生在閱讀過程中建立正向的情感，養成閱讀興趣。為此，教師可以在初中階段的語文教學中構建趣味性的拓展閱讀資源結構，通過一些有趣的文體，對課堂閱讀載體進行豐富，從而進一步豐富學生在閱讀過程的體驗，使學生從中發現閱讀的樂趣與魅力，從而促進學生閱讀興趣的養成。

例如，在《岳陽樓記》這一篇文章的閱讀教學中，教師可以根據文章作者范仲淹與岳陽樓的關系進行課堂閱讀資源的搜索，在課堂的導入階段，講述文言文創作背景的閱讀資料，拓展課堂中的閱讀結構，以此構建群文閱讀體系。在導入階段的閱讀環節中，學生通過對課外資源的閱讀，能夠知道范仲淹本人并未真正去過自己所描寫的岳陽樓，文章生動的描寫內容絕大多數都是作者依據《洞庭晚秋圖》一畫所創作的。以這種趣味的背景故事作為群文閱讀資源，不僅能夠在課堂中豐富學生的閱歷，更能使學生在閱讀趣味科普文章的過程中形成良好的閱讀體驗，真正激發學生的閱讀興趣，驅動學生積極地參與到后續的文言文閱讀之中。最終，學生不僅實現了閱讀效率的提高，還在積極的閱讀過程中真正感受了閱讀的樂趣。

（二）創新群文閱讀教學機制，提升學生參與度

培養學生的閱讀興趣，教師還需要在閱讀教學過程中通過教學設計提升學生的參與程度，使學生在主體閱讀模式下感受閱讀的魅力，從而形成正向的閱讀情感。為此，教師可以對現階段群文閱讀教學機制進行適當的創新，使拓展閱讀資源不僅僅局限于文本形式之上，而是以更加多樣的形式建立閱讀集群，組織學生展開集中閱讀，從而提高學生在課堂中的閱讀參與度。

例如，在《就英法聯軍遠征中國致巴特勒上尉的信》這一篇文章的閱讀教學中，教師除了結合文章所描述的英法聯軍火燒圓明園事件進行閱讀資源的拓展，使學生在文本資源的閱讀中更加全面地了解我國近代的歷史外，還可以在群文閱讀體系中適當融入媒體資源，作為文本閱讀資源的擴充，使學生對閱讀資源集群的閱讀更加高效。如教師可以在學生閱讀描寫圓明園的拓展資源前，為學生播放一段以數字手段復原圓明園的媒體資源，以生動的形式將圓明園的壯觀景色展示在學生的面前，以此使學生帶著對圓明園的具象印象，投入到拓展閱讀資源的閱讀過程中以及后續文章的閱讀實踐之中，強化學生對文章中描寫圓明園內容的閱讀體驗。利用媒體資源創新群文閱讀教學機制的方式，能夠幫助學生對相關文本資源進行閱讀，以此提升學生在閱讀中的參與程度，切實促進學生主動閱讀習慣的養成。

二、 基礎認讀能力培養下的群文閱讀

（一）引導群文積累實踐，豐富基礎認讀儲備

漢字與詞匯是學生認讀過程中的基礎，其可以使學生準確理解作者表達含義，切實完成文章思想情感的分析，在初中語文教學實踐之中，教師需要提高學生基礎認讀能力，以此使其能夠憑借豐富的知識儲備提高閱讀活動的參與效率。而通過構建群文閱讀體系的方式，則能夠為學生提供更多的閱讀資源，使學生在集群閱讀模式下展開積累實踐，最終實現基礎認讀儲備的不斷豐富，為學生基礎認讀能力的提高打下基礎。

例如，在《醉翁亭記》這一篇文言文的閱讀教學實踐之中，教師可以對學生的文言文積累需求進行分析。通過課程教學，教師可以發現，學生由于文言文認讀儲備相對較少，所以在閱讀“環滁皆山也”“醉翁之意不在酒，在乎山水之間也”等句中“也”字的含義時認讀不準。為了解決這一問題，教師可以構建相對應的文言文群文閱讀體系，使學生在閱讀的過程中對拓展閱讀資源中出現的“也”進行標注，并在查閱文言字典或是教師的幫助下，最終準確分辨“也”在不同語境下所表達的含義。這種針對性拓展閱讀的方式，能夠使學生在拓展的文言文閱讀資源中接觸到更多的文言文字詞，并在教師的引導下不斷豐富對字詞的理解，最終達到掌握字詞，豐富自身基礎認讀儲備的教學目的，真正為未來文言文閱讀奠定重要的基礎。

（二）組織群文朗讀活動，提高準確認讀能力

準確認讀能力是指學生在閱讀的過程中不錯字、不減字地完成句子的認讀，在整篇文章的閱讀實踐中，準確認讀能力往往能夠極大地優化學生的認讀體驗，其也是學生掌握句子與文章表達含義的重要路徑。在初中階段的語文閱讀教學中，教師應該有意識地通過群文閱讀活動豐富學生的閱讀體驗，擴展學生的視覺范圍和認讀廣度，使學生能夠更準確地對長句進行閱讀，從而提高學生的認讀能力。

例如，在《我的叔叔于勒》這一篇文章的閱讀教學中，文章中有較多的長句，并且外國小說有著特殊的閱讀節奏，為了使學生完成對文章的準確認讀，教師應該結合閱讀形式做好群文閱讀體系的構建工作。之后，教師可以在引導學生完成對小說資源集群的默讀后，開展集體的文章朗讀活動，使學生能夠在集體中展開認讀實踐。通過這種方式，學生能夠在集體朗讀中逐步適應小說的認讀節奏，并真正拓寬個人的視覺范圍與認讀廣度，最終在實際的認讀實踐中完成經驗的積累，并在量變中實現質變，真正得到精準認讀能力的提高。