高中數學課堂的有效導入策略研究

侯垚

【摘要】導入是課堂教學的重要組成部分，也是第一個步驟。有時，只是幾分鐘有效的課堂導入，就能保證整節課教學工作的順利完成;反之，則可能導致師生雙方付出了巨大的時間精力，教學效果卻不如人意。特別是高中數學學科，難度比較高，學生學習起來較為困難，更需要課堂導入來激發他們的興趣，引導他們的思維，降低其學習難度，保證后續教學策略的有效。本文從情境導入，問題導入和趣味導入三個方面，對高中數學課堂的有效導入策略展開研究，希望對大家的教學工作有所幫助。

【關鍵詞】高中數學;課堂導入;課堂導入策略

課堂有效導入策略的目的在于創造有效的課堂教學。根據相關研究成果，有效教學是一個相對性的概念，表示的是在單位時間內取得的教學效果超過平均水平的課堂。有效教學一般需要以下三個基本元素：學生強烈的學習動機，明確的學習目標和高效的教學組織。這三個元素都要在課堂導入階段就做好準備或者創造出來，因為如果是在課堂教學進行到一半或行將結束時學生才產生強烈的學習動機，那么剩余的時間顯然無法創造出有效的課堂教學。因此，教師必須對課堂導入予以充分的重視。

一、情境導入，聯系現實情況

根據建構主義理論，教師在進行課堂教學時應建立起知識與環境的關系。這個環境并不只是課堂教學的環境，還包括知識本身能夠發揮作用的環境。只有在此基礎上，課堂上進行的各種文化互動，即教學活動才能發揮作用，充分調動起學生以往的知識經驗，幫助學生完成新認知的建立。總之，高中數學知識的學習，應該是一個學生探索的過程，學生是在探索現實環境中的現實問題，而不能“空對空”，從書本的抽象知識到頭腦中的抽象認知。因此，教師應該積極應用情境創設方法去進行課堂導入，完成現實環境的構建。

例如，在學習平面向量的相關知識時，教師應該與物理學科結合起來，帶領學生進行一些簡單的物理實驗，讓學生看到或理解物體運動時所涉及到的位移、速度和力三個量，然后再用向量的概念去表示和解釋。在學生完成理解之后，鼓勵學生說一說生活中的其他可能會涉及到向量的各種現象，在這個過程中不僅能夠完成對知識的學習和理解，而且也進行了一定程度的應用，促進了學生的思考，揭示了向量相關知識在現實生活中的意義所在。整個課堂導入環節在十分鐘以內即可完成，但通過情境取得了很好的效果。

二、問題導入，激發探究愿望

除了情境之外，問題導入也是很有效，而且在教學中非常常見的一種導入策略。但要注意的是，情境起到的作用是基礎性的，所以在進行問題導入時，問題本身也不能是無根之木，無源之水，而是要建立在情境之上，是現實情境中存在的問題，學生解決問題本質上仍然是在情境中去學習、理解和應用知識。另外，問題在進行設計時應該充分結合學生已有的知識水平和思維發展特點，要能夠引發學生對舊知的回憶與聯想，以順利進入到對新知的學習與吸收，問題的難度過高或過低都是不合適的。

例如，在學習“任意角和弧度制”的知識時，教師應該從現實生活中選擇合適的例子。比如有些游樂設施，在運行的過程中會出現順時針或者逆時針旋轉，也會旋轉很多圈，或者突然停住。將之進行幾何抽象，就可以得到正角、負角或零角，可以用任意角的知識去進行認識和解釋，也可以順利延伸到弧度制上。教師可以通過視頻等形式幫助學生建立起直觀印象，然后提出問題，讓學生對視頻中游樂設施的某個狀態進行分析。而該游樂設施之所以刺激有趣，原因也就可以用數學知識去理解，能夠激發學生對更大范圍現實問題的探究愿望。

三、趣味導入，增強學習效果

所謂趣味導入，并不是某種特定的課堂導入方法，而是說教師在進行課堂導入的時候，應該一直注意導入的趣味性。上文提到的情境導入和問題導入，本身都有一定的趣味性，但并不總是那么明顯，時常還需要教師對學生進行引導，幫助學生去發現其中的趣味。如第二個例子，游樂設施在很快的時間內轉了720°的正角，相當于整整逆時針轉了兩圈，看起來很“刺激”。數學知識是能夠和直觀體驗直接聯系起來的，但教師要讓學生產生這種思維或意識，學生才能體會到這種應用數學知識的趣味性，增強學習效果。

如上文提到的視頻，就能夠帶給學生非常直觀的體驗，再加上教師在語言上的簡單引導，學習的趣味性就會油然而生。又如，在學習“集合”的相關知識時，教師可以準備很多玩具小人，將學生分為小組，每個小組分到相同的一套玩具小人。隨后教師給出各種條件，學生要根據條件把玩具小人擺成不同的幾堆。在課堂導入階段，學生還不理解集合的概念，所以有對有錯，而且看起來好像哪個小組的擺法都有些道理。這就足以引起學生的好奇，讓學生感到有趣，為下一階段課堂教學的有效奠定基礎。

總之，課堂導入是每一節課都能做到足夠有效的重要基礎。為了有效培養學生的核心素養，幫助他們取得更好的數學成績，高中數學教師應該充分重視課堂導入環節，積極創造和應用有效的課堂導入策略，幫助學生，引導學生，與學生一起去爭取更好的學習成果。

參考文獻：

[1]陽易林.高中數學課堂教學中的導入策略[J].西部素質教育，2019，5（23）：228-229.

[2]郭閃. 高中數學課堂導入的研究[D].華中師范大學，2019.