淺談如何提高小學(xué)一年級語文識字教學(xué)

黃偉偉

【摘要】小學(xué)階段學(xué)生學(xué)習(xí)的是一些最基本的學(xué)科，而在這些基礎(chǔ)學(xué)科中又有一個最基礎(chǔ)的學(xué)科——語文，在語文的整個學(xué)習(xí)過程中有一個基礎(chǔ)的教學(xué)環(huán)節(jié)——識字教學(xué)，它是學(xué)生學(xué)好語文的關(guān)鍵所在，學(xué)生認(rèn)識更多的字不僅有利于提升學(xué)生的語文學(xué)習(xí)能力，也有利于他們的全面發(fā)展。一年級標(biāo)志著學(xué)生開始正式接受義務(wù)教育，是他們整個學(xué)習(xí)生涯的開始，要重視小學(xué)一年級語文識字教學(xué)，找出能夠讓小學(xué)生高效率識字的一種方法，為更高層次的語文識字教學(xué)奠定基礎(chǔ)。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)語文;識字教學(xué);教學(xué)效率

要學(xué)會從多個方面看待文字的重要性，掌握更多的文字不僅能夠促進人們之間的交流，而且也能讓人們獲得更多的外部信息。在一年級語文教學(xué)中，小學(xué)生認(rèn)識更多的字可以更輕松地閱讀和分析文章，也能夠讓他們有一個更高層次的寫作水平，這樣不是更有利于學(xué)生的語文學(xué)習(xí)嗎？

一、語文識字教學(xué)高效性的體現(xiàn)

（一）提供學(xué)生理解和表達能力的提升源泉

從表面上理解，語文就是教學(xué)生識字的一門學(xué)科，然而這只是語文學(xué)習(xí)的起始環(huán)節(jié)，人們要理解語文教學(xué)的實質(zhì)是學(xué)生通過基本的文字學(xué)習(xí)提升他們的綜合能力，從而更有效地解決更多的語文學(xué)習(xí)問題。比如在學(xué)生的閱讀理解方面，在整個閱讀階段，學(xué)生可以把枯燥的文字轉(zhuǎn)化成一幅生動的畫面，因而對整篇文章有了更加準(zhǔn)確的認(rèn)識，再者把每個單獨的小句子聯(lián)系在一起，深入理解文章的內(nèi)涵。還有在學(xué)生寫作文時，他們需要把自己的思想和觀點通過文字表達出來，如果他們對于文字的基本意思不能理解，又怎么會有清晰的表達，寫出一篇優(yōu)秀的文章呢？

（二）為其他學(xué)科的學(xué)習(xí)提供前提條件

無論是我們與人交談溝通，還是進行其他科目的學(xué)習(xí)，抑或是進行一些其他的活動，都需要文字的表達來完成。通過語文識字教學(xué)，學(xué)生可以認(rèn)識更多的漢字，從而讓自己的理解能力得以提升。比如在學(xué)習(xí)英語時，只有掌握更多的文字才能更好地學(xué)習(xí)單詞，更高效地把英語句子翻譯成漢語。或者是對于數(shù)學(xué)科目而言，學(xué)生學(xué)習(xí)更多的漢字可以理解題目的意思和深刻理解數(shù)學(xué)概念的含義。

（三）有利于學(xué)生以后更高效地學(xué)習(xí)

學(xué)習(xí)漢字是學(xué)生學(xué)習(xí)生涯最基本的一個環(huán)節(jié)，只有認(rèn)識更多的字學(xué)生才能遨游在知識的海洋里，填充自己的情感世界，提升自己的思維創(chuàng)新能力。學(xué)習(xí)不是一蹴而就的，它需要長時間的堅持與積累，學(xué)生通過最基本的識字讓自己的閱讀與理解能力得以提高，從而更輕松地學(xué)習(xí)更多的知識，在生活中更便捷合理地應(yīng)用知識，也可以自己獨立學(xué)習(xí)新的知識，讓學(xué)生自己無論是在今后的生活方面還是在工作中能得心應(yīng)手。

二、實現(xiàn)語文識字教學(xué)高效的措施

（一）巧借文字游戲，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

小學(xué)生活潑可愛，天真無邪，愛玩好動是他們最大的特點，尤其是對于一年級的小朋友來說，他們也喜歡做游戲，如果教師在語文識字的教學(xué)環(huán)節(jié)用游戲?qū)氲姆绞秸归_，會不會有不一樣的教學(xué)效果呢？小學(xué)語文教師可以在教學(xué)前積極備課，根據(jù)教材的內(nèi)容制作相應(yīng)的小游戲，在正式的小學(xué)語文識字課堂上，教師通過游戲引導(dǎo)學(xué)生進入學(xué)習(xí)的狀態(tài)，讓學(xué)生積極參與游戲從而學(xué)習(xí)識字，讓學(xué)生得到一種新穎的學(xué)習(xí)體驗，感受學(xué)習(xí)的快樂，這樣不僅營造了一種活躍的課堂氛圍，也能提升識字教學(xué)的水平和質(zhì)量。

（二）以學(xué)生熟悉的字為出發(fā)點，讓學(xué)生高效識字

中國的漢字在長時間的發(fā)展過程中形成了自己的特點，漢字與漢字之間也有一定的關(guān)聯(lián)。因此教師在語文識字教學(xué)中以學(xué)生所認(rèn)識的字為基礎(chǔ)開展教學(xué)，讓學(xué)生的漢字學(xué)習(xí)變得相對輕松。比如在講“土”這個漢字時，教師通過加入不同的筆畫讓“土”變成不同的字，在它上面加個“一”，就變成了“王”字，在“土”的左邊加“木”就變成了一個“杜”字。通過這樣的關(guān)聯(lián)識字教學(xué)，不僅讓學(xué)生較為輕松快捷地學(xué)習(xí)了生字，也能加深他們對已學(xué)漢字的印象，感受中國漢字的魅力，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)漢字的熱情。

（三）提升學(xué)生自主學(xué)習(xí)的創(chuàng)造力，強化學(xué)生的記憶力

傳統(tǒng)的教學(xué)模式下，在整個學(xué)習(xí)過程中，教師推動著學(xué)生學(xué)習(xí)，教師一直在講臺上講解，而學(xué)生只是在輕松地聽課，甚至不用進行太多的思考，試問學(xué)習(xí)效率又如何能夠提高呢？隨著我國教育的深入發(fā)展，新課程改革的推進要求課堂是學(xué)生的課堂。一年級小孩子的思想還不成熟，思維也比較活躍，但他們的思維創(chuàng)造能力優(yōu)于一些高年級的學(xué)生。有時一些學(xué)生對于學(xué)習(xí)漢字的觀點與理解是教師本身想不出的。比如在講解“人”字時，教師不要直接講解，而要讓學(xué)生進行獨立思考，用自己的方法理解與記住這個詞，只有學(xué)生自己用心思考，才能記憶深刻，從而高效地學(xué)習(xí)和掌握生字。

（四）聯(lián)系實際教學(xué)，提高教學(xué)效率

理論知識的學(xué)習(xí)是空洞乏味的，任何科目的學(xué)習(xí)都不是理論知識的學(xué)習(xí)，主要目的是把所學(xué)習(xí)的知識應(yīng)用到生活中，服務(wù)于生活。對于語文這門科目而言更是如此，在語文識字教學(xué)的課堂上，教師不要只枯燥地講解漢字，而要聯(lián)系實際生活，讓學(xué)生意識到學(xué)習(xí)漢字的重要性。不僅如此，教師還應(yīng)該與家長多多溝通交流，告訴家長學(xué)生在學(xué)校所學(xué)習(xí)的漢字，讓家長在生活中靈活地幫學(xué)生復(fù)習(xí)所學(xué)習(xí)的字，從而強化學(xué)生對于漢字的理解與記憶。比如在學(xué)生學(xué)習(xí)“火”字時，教師可以借助多媒體呈現(xiàn)出火的樣子，讓學(xué)生知道火字的由來和形狀，之后家長通過生活讓學(xué)生看到真實存在的火，推動學(xué)生對漢字的理解。

三、結(jié)語

學(xué)生學(xué)習(xí)漢字的過程是漫長的且有一定困難的，同樣，教師進行小學(xué)語文識字教學(xué)也并非是容易的，首先教師要對所講授的漢字有非常全面清晰的掌握，其次教師也要考慮在教學(xué)時應(yīng)該采用怎樣的方法，還要在講完之后了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，自己的教學(xué)方式是否適應(yīng)學(xué)生，是否應(yīng)該調(diào)整，最后在反復(fù)探索中找到比較適合的教學(xué)方法，從而提升小學(xué)語文識字教學(xué)的效率與水平，達到教學(xué)的目的。

參考文獻

[1]劉鳳麗.讓小學(xué)語文識字寫字教學(xué)千變?nèi)f化[J].中華辭賦，2018（9）.

[2]溫彩云.淺談一年級語文寫字教學(xué)策略[A].教育理論研究（第一輯）[C].2018.