論小學高年級科學課堂有效教學策略

賈獻劍

【摘要】全國不斷推行新課改的趨勢下，“核心素養”成為了各級教育機構的培養目標。科學素養作為核心素養的重要組成部分，可以有效鍛煉學生思維，塑造學生的頭腦。小學生思維處于發展初期，可塑性強，小學科學教師應當抓住這一機會，借助自己的教學實現學生科學素養的培育。然而，現今的小學科學教學仍然難以擺脫傳統觀念的影響，教學效率低下，急需改進。這就需要小學科學教師積極改良科學的教學方法，增強教學的有效性。本文首先闡述了現今小學高年級科學教學存在的不足，接下來基于作者的教學經驗，探討了幾種小學高年級科學課堂的有效教學策略，希望能為小學科學教師提供參考和幫助。

【關鍵詞】小學高年級;科學課堂;科學教學

引言

科學作為小學階段的必修課程，是培育學生科學素養，鍛煉其思維的良好途徑。進入高年級，科學課程的涉及范圍和難度都有所提升，對于思維仍不成熟的小學生來說，無異于是學習中的一道難關。很多教師雖然不斷引入新型教學方法，但實際教學中，雖然課堂氣氛熱烈，但學生難以獲得應有的知識，教學有效性難以提升。小學科學教師必須主動行動，以核心素養為著眼點，基于小學高年級學生的認知，完善教學方法，提高小學科學課堂教學的有效性。

一、小學高年級科學教學存在的不足

1、教師素質薄弱

教師作為教學計劃的設定者和實施者，其專業素質直接影響了科學課堂教學的效果。現今一部分小學科學教師仍然受到應試教育的影響，在課堂教學中單調講述理論知識，強制學生記憶。這樣的教學方法不僅枯燥無趣，極易使小學生對科學課程產生抵觸心理。而且缺乏與實踐的連接，學生無法理解，極大削弱了小學科學教學的有效性。同時，教師專業能力的缺失導致其難以應對學生的“奇思妙想”，一定程度上影響了學生學習科學知識的興趣。

2、教育理念過時

小學科學教師采取的過時教學理念也是小學科學課堂教學被人詬病的原因之一。一些教師認為小學生年齡小，知識積累不足，科學教學應當使其充實知識，于是過于看重理論講解，忽視了對學生思考探究能力的培養，不利于學生綜合素質的養成。也有一些教師認為科學教學應當提升趣味性，將教學時間全部交由學生討論，忽視了學習能力的培育養成。這些過時的教學理念磨滅了學生學習的主觀能動性，既不利于學生對于知識的學習掌握，更影響了其學習習慣的養成，大大削弱了小學科學課堂教學的效果。

二、小學高年級科學課堂有效教學策略

1、設置學習任務，吸引學生參與

進入高年級，學生的思維能力雖然有所進步，但對于科學課程內容的理解仍然是一道難關，很多學生因此產生了畏難情緒。同時舊有的教學模式將學生排除在課堂教學過程之外，逐漸使得學生不愿主動學習科學知識，課堂教學效果的提升更加無從談起。學習任務是解決這一困境的良好渠道。鮮明的學習任務可以使學生得知本節課的教學內容，并借助疑問推動學生參與課堂教學當中，注意力也會更加集中，推動課堂教學效率的進步。小學科學教師應當意識到學習任務的重要性，在課堂教學中積極實踐，吸引學生參與。

例如學習教科版小學科學五年級上冊第一章《光是怎樣傳播的》一節時，雖然人們的日常生活中處處充滿著光，但光的傳播對于小學生來說，是一個較難形成印象的概念，教師不妨設計一個任務，將光的傳播具象化，引發學生思考。教師可以準備一支激光筆和幾張開有小孔的卡紙，在教學開始前，首先向學生提出問題，邀請學生猜想光的傳播方式。基于生活經驗，學生會提出光有可能是直線、曲線等。學生討論結束后，教師就可以教師就可以根據學生的猜測，改變卡紙的擺放位置，并使用激光筆穿過卡紙照射，鼓勵學生依據這一現象，再次思索光的傳播。這樣的任務用時簡短，卻很好地點燃了學生的探究意愿，培養了其思考習慣。

2、借助實驗探究，引導學生深入

科學素養的重要思想就是將書本知識用于實踐，實驗正是這一思想的體現。在小學課堂上，一些教師認為學生的動手操作能力不強，忽視了實驗的作用，難以使學生透徹理解課本知識，教學效率無法提升。教師必須重視實驗的作用，根據授課進度，盡可能地安排實驗，鼓勵學生動手，引導學生深入。

例如，學習教科版五年級下冊《浮力》一章的知識時，教師不妨改變教學思路，首先借助ppt等輔助手段，使學生形成對于浮力的基本認知，接下來將大部分教學時間留給探尋物體在水中沉浮的實驗。教師可以向學生分發木塊、鐵片、塑料片、橡皮泥等材料，鼓勵學生自由結組，預想哪些材料會在水中浮起，哪些材料會下沉，并且自主動手，進行探究。借助生動形象的操作，學生直觀感知到了浮力的作用，加深了對浮力現象的了解。此外，小學高年級學習已經具備一定的獨立思考能力，教師也可以將實驗內容拓展，鼓勵學生將兩種材料粘接，使其能夠浮在水面上，借助一系列實現不斷強化學生的認知，加深其對教學內容的理解。

3、知識結合生活，加深學生印象

科學知識起源于生活，用于生活，與生活中的現象有著緊密的聯系。在小學科學的課堂教學中，教師也應當結合生活教學，有意培養學生運用科學理論知識解決實際問題的能力，加深學生對知識的印象和理解。

例如，學習教科版六年級上冊《形狀與結構》一章時，教師可以提前尋找本地的橋梁、鐵塔等建筑的圖片，鼓勵學生思考采取這樣結構的原因，或者尋找建筑工程的紀錄片在課堂上播放。不僅可以加深學生對知識的印象，同時提升了科學課堂教學的實踐性，有效激發起學生對科學的探索思考精神。

三、總結

綜上所述，為提升小學科學課堂教學的效率，身為教學計劃設計者的小學科學教師，必須摒棄傳統教學觀念，樹立以生為本的教學理念，基于小學高年級學生的思維特性和認知規律，從實效性出發，不斷探索改良教學方案。并在實際教學中充分發揮出自身的引導作用，調動學生探索求知的積極性，帶領學生認識和領悟科學的本質，在探究中鍛煉學生能力;在思考中培育學生的思維，借此實現小學科學課堂教學質量和效率的提升，回應新課改的要求。

參考文獻

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