構建小學數學多樣化課堂的策略探究

楊文建

【摘要】靈活多樣的教學方法既能滿足不同特質學生的學習需求，也能讓課堂教學充滿活力。為了讓學生有興趣學習數學，學好數學，小學數學教師就要積極構建多樣化數學課堂，學生喜歡什么樣的教學，適合什么樣的教學，教師就要借鑒到教學中來，以營造更為新穎、更加靈活多變的教學形式，引導學生不斷探究。本文著重就如何改進小學數學教學策略，積極構建多樣化課堂。時刻保持數學教學活力做詳細闡述。

【關鍵詞】小學數學;多樣化;實施;策略

數學教學肩負著培養學生思維靈活度的職責。單一的教學方式會讓學生的思維也變得固定和僵化。只有靈活多變的教學方法才能給學生傳輸有益的信號，不斷增強學生的思變意識，讓學生懂得用更多的方法、獨特的角度去看待問題，解決問題，讓學生的思維變得越來越靈活。不僅如此，靈活多變的教學方式適合更多特質的學生學習數學，讓所有學生體會到學習的樂趣，更多地體驗到成功，從而增強學生的學趣。

一、融入數學游戲，調動學生積極性

游戲教學法是符合小學生心理的一種特殊教學方法。它把知識以游戲的形式呈現在學生面前，給知識披上有趣、好玩的外衣，讓學生在玩中學，能夠弱化學習的枯燥感和強迫性，讓學生自愿學習。這樣他們在課堂上會更加主動。同樣是計算，以闖關的游戲開展計算練習，學習變得更有挑戰性，更能激起學生的好勝心。因此，小學數學教師要把握小學生的特殊心理，在課堂上增加游戲形式，把知識以游戲的形式傳遞給學生，讓學生積極主動地完成學習任務。

例如，在課堂上，我經常將游戲教學與競賽形式結合，營造出一種激烈的學習氛圍，讓學生在熱烈氛圍的感染下變得更加積極。在計算訓練時，我把計算題目設計成闖關游戲，學生答對題目才能開啟下一關。最后比一比誰最先完成闖關，獲得第一。在認識數學圖形時，我用傳統的玩具“七巧板”來引導學生，讓學生將不同的圖形拼接成更多的圖形。這樣寓學于樂的方式，讓學生沒有感受到學習的枯燥，反而樂在其中。同時，深度參與游戲活動還加深了學生對知識的理解，讓教學效果變得更佳。

二、巧用多媒體資源，發散學生思維

多媒體教學相比傳統教學而言，呈現知識的形式更加靈活，更加動態，它可以把靜態的知識、平面的圖形變成動態的圖畫，讓學生更容易理解。尤其是在進行數形結合時，它的優勢更加明顯。數學教師不僅可以借助動態的圖片來展示數學規律，也可以呈現圖形的幾何變化，彌補學生抽象思維不足的缺陷，讓學生變得更容易理解。動態的多媒體資源能夠給學生帶來更多的新鮮視角，讓學生認識到還可以用更多的方式去解決問題，從而思維變得越來越靈活，越來越發散。

例如，在學習“兩位數、三位數乘一位數”的計算時，對一些特殊規律的算式計算方法的講解上，多媒體動態教學顯示出了它獨特的優勢。拿等差數列的和來說吧，等差數列的和可以直接用中間數×個數來快速計算。但是，許多學生理解起來有困難。這時，我們就可以用數柱圖標的方式來表示各個數字，這樣學生可以清晰地看到每個數字之間的差，當我沿著一條線把圖形切割后，把多余圖形彌補到缺少的部分時，學生很快就理解了為什么這樣計算。又比如金字塔數列，在講解其快速計算方法時，我也用動態圖形來一秒解釋計算道理，幫助學生快速理解。這時，學生的思維就變得十分活躍，在遇到類似難題時也學會用畫圖的方式來解決。

三、注重動手實踐，引領學生探究

小學生在理解數學知識時，需要借助豐富的形象素材來充實頭腦中的具象認知。形象素材越豐富，學生的理解就越容易、越深刻。因此，小學數學教師在課堂上不能只講知識，而應該給學生思考和內化的時間。最好的方式是讓學生動手實踐，實際做一做，就會發現學習中的問題。然后再帶著問題聽講，學生學習的勁頭更足，探索的欲望也更強烈，對聽到的知識的理解也更深刻。

例如，在學習“計量單位的換算”時，許多學生沒有親身實踐，對各種物體的長度和重量理解不深刻，靠死記硬背是解決不了問題的。這時，我就讓學生親自動手量一量，課桌的長度、課本的長和寬，筆的長度。還可以在課下去操場走一走，想一想如何測量操場的周長。回到家問一問父母，一棟樓有多高，在父母的幫助下測量一間臥室的長寬高，等等，在大量的實踐活動中去積累豐富的素材，對計量單位有更清晰地認識。在學習度量角時，只聽老師講如何測量角的大小，學生自以為學會了，等到真正測量的時候就會發現很多問題。如不注意0刻度線的位置，沒有對齊，等等。這樣，學生在實踐中發現了問題，再進一步學習理解就更加深刻了，在做題時也會多加注意，避免出現類似錯誤。

總而言之，多樣化的教學能夠讓數學課堂時刻保持新鮮和活力，對學生充滿吸引力。生動有趣的教學形式是增強學生學趣的有效方法。小學數學教師在教學中，一定要把握小學生的特點，對癥下藥，運用靈活多變的方法去講解知識，引導學生主動探究，始終保持良好的學習狀態，只有這樣，才能真正提高小學數學課堂的教學質量。

參考文獻：

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