初中英語寫作教學(xué)有效性思考與研究

陶香

【摘要】在初中階段的英語寫作教學(xué)過程中，學(xué)生能夠?qū)⑺鶎W(xué)到的知識利用在實(shí)踐當(dāng)中，是現(xiàn)階段英語核心素養(yǎng)理念下的教學(xué)重心。在傳統(tǒng)英語教學(xué)過程中，教師更加注重的是學(xué)生對單詞的理解和記憶，而開展寫作教學(xué)活動(dòng)就成為讓一些寫作能力較差的學(xué)生去模仿寫作好的學(xué)生文章，而學(xué)生僅僅只能根據(jù)教師的教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行文章的構(gòu)思，自身思維意識很少水主動(dòng)參與其中，進(jìn)而導(dǎo)致學(xué)生在進(jìn)行文章創(chuàng)作時(shí)缺少一定的個(gè)性。而在實(shí)際教學(xué)過程中，學(xué)生的知識學(xué)習(xí)一旦脫離了理論知識內(nèi)容范圍，學(xué)生就很難將知識利用在實(shí)踐當(dāng)中。而隨著新課程改革的不斷深入，如何才能有效提高學(xué)生的寫作能力早已成現(xiàn)階段英語教師工作重心，為此，本文結(jié)合實(shí)際教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，就如何提高初中生英語寫作能力展開討論。

【關(guān)鍵詞】初中英語;寫作教學(xué);方法策略

對于當(dāng)前我國初中階段的英語學(xué)習(xí)而言，其更加注重英語的實(shí)用性特點(diǎn)，這不僅僅是英語學(xué)習(xí)的主要發(fā)展趨勢，更與學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)能力相關(guān)聯(lián)。學(xué)生的英語寫作能力能夠直接反映出學(xué)生的實(shí)際英語水平，為此在實(shí)際英語教學(xué)過程中，學(xué)生的英語寫作能力一直是教師最為頭疼的教學(xué)難題。結(jié)合當(dāng)前我國英語教學(xué)現(xiàn)狀來看，英語寫作內(nèi)容在考試中的分值比重也在不斷上升，這并不是要求教師要基于應(yīng)試教育開展教學(xué)工作，學(xué)生具備良好的寫作能力以后，其才能夠?qū)⑺鶎W(xué)英語知識有效地運(yùn)用起來，這是學(xué)生英語實(shí)踐能力的體現(xiàn)。

一、強(qiáng)化學(xué)生英語基礎(chǔ)掌握

英語寫作作為體現(xiàn)學(xué)生英語學(xué)習(xí)綜合能的重要指標(biāo)，教師在實(shí)際教學(xué)過程中，若現(xiàn)切實(shí)有效的提高學(xué)生的寫作水平，首先應(yīng)當(dāng)強(qiáng)化學(xué)生的英語詞匯等基礎(chǔ)性知識掌握能力。英語單詞作為學(xué)生進(jìn)行寫作練習(xí)的重要組成部分，每個(gè)單詞就像一塊磚，只有擁有足夠的磚，其才能夠打造一樁大樓，為此，若想切實(shí)提高學(xué)生的寫作能力，首先需要教師從學(xué)生的詞匯基礎(chǔ)上著手。

而若想引導(dǎo)學(xué)生積極開展詞匯練習(xí)，首先便是應(yīng)當(dāng)強(qiáng)化學(xué)生的語言能力。在實(shí)際教學(xué)過程中，教師可以經(jīng)常為學(xué)生制定一些英語詞匯卡片，在實(shí)際教學(xué)過程中使學(xué)生能夠根據(jù)教師為其提供的單詞卡片進(jìn)行詞匯記憶，在學(xué)生進(jìn)行詞匯記憶以后，要求學(xué)生馬上利用這些單詞進(jìn)行造句，進(jìn)而提高學(xué)生對基礎(chǔ)知識的掌握能力以及學(xué)生的英語單詞儲備量，為學(xué)生接下來的英語寫作奠定基礎(chǔ)。同時(shí)，教師還要強(qiáng)化學(xué)生的短語造句練習(xí)，句子同樣也是一篇文章的組成要素，想要培養(yǎng)學(xué)生形成良好的用語造句習(xí)慣，教師應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生盡快擺脫漢語語言的邏輯思維，在學(xué)生學(xué)習(xí)的過程中，不斷引導(dǎo)學(xué)生調(diào)整自身用語習(xí)慣，使學(xué)生在基礎(chǔ)知識不斷增強(qiáng)的基礎(chǔ)上，寫作能力不斷提升。

二、注重課堂讀寫結(jié)合模式

對于初中階段的英語寫作教學(xué)活動(dòng)而言，寫作往往與閱讀相聯(lián)系，學(xué)生進(jìn)行英語閱讀能夠有效增強(qiáng)學(xué)生的知識視野，強(qiáng)化學(xué)生對理論知識的實(shí)踐性運(yùn)用及理解，而寫作練習(xí)則能夠使學(xué)生將閱讀過程中學(xué)到的知識體現(xiàn)在紙上，并靈活運(yùn)用于各個(gè)學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)當(dāng)中，因此，為了能夠有效提高學(xué)生的寫作能力，教師可以將閱讀與寫作相結(jié)合，開展讀寫結(jié)合的教學(xué)模式，提高學(xué)生英語知識的運(yùn)用能力。

在具體實(shí)施過程中，首先教師應(yīng)當(dāng)豐富學(xué)生的閱讀素材。在現(xiàn)階段的初中英語教學(xué)過程中，教師及學(xué)生往往能夠接觸到的內(nèi)容就是基于教材上的知識，而教材內(nèi)容更加偏向于理論知識及英語文化的教育教學(xué)，這對于學(xué)生思維發(fā)展來說產(chǎn)生了一定的阻礙。為此，在開展文章閱讀教學(xué)的過程中，教師可以為學(xué)生搜集相關(guān)閱讀內(nèi)容。值得教師注意的是，教師在為學(xué)生搜集相關(guān)文章內(nèi)容時(shí)，應(yīng)當(dāng)結(jié)合學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)特點(diǎn)，避免為學(xué)生提供一些難度較大的閱讀內(nèi)容，以增加學(xué)生的學(xué)習(xí)難度。比如為學(xué)生尋找一些相關(guān)繪本內(nèi)容，借助繪本中的圖片及文字的融合，強(qiáng)化學(xué)生的記憶，豐富學(xué)生英語知識儲備。

三、培養(yǎng)學(xué)生寫作思維邏輯

對于初中階段的寫作教學(xué)而言，學(xué)生的寫作練習(xí)主要分為兩種，一個(gè)是通過提示性短語進(jìn)行寫作，一個(gè)是通過圖片觀察進(jìn)行寫作，為了能夠使學(xué)生寫出的文章更具嚴(yán)謹(jǐn)性，教師可以幫助學(xué)生構(gòu)建較為嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膶懽魉季S邏輯，幫助學(xué)生寫出內(nèi)容質(zhì)量更高的文章。

在具體實(shí)施過程中，教師可以向?qū)W生介紹三段式的寫作模式，即寫作要有開頭、要點(diǎn)、結(jié)尾、開頭可以利用一兩句話進(jìn)行概括;要點(diǎn)要能體現(xiàn)作為的主題，結(jié)合五到十句話來表達(dá)出自己的想法或者觀點(diǎn);最后結(jié)尾要對之前的內(nèi)容進(jìn)行總結(jié)。雖然這種寫作的形式較為普遍，但能夠使學(xué)生養(yǎng)成良好地寫作習(xí)慣，使學(xué)生能夠在寫作的過程中展現(xiàn)文章的中心，增強(qiáng)自身寫作思維邏輯。在學(xué)生熟練掌握這種三段式的寫作方式以后，教師便可以向?qū)W生傳遞更多豐富多樣化的寫作模式及技巧，為學(xué)生的寫作活動(dòng)進(jìn)行創(chuàng)新。

總而言之，在初中階段的英語教學(xué)過程中，增強(qiáng)學(xué)生的英語寫作能力不是一蹴而就的工作，這需要教師及學(xué)生的緊密配合，在實(shí)際教學(xué)過程中突出學(xué)生的課堂主體性，才能真正有效地提高課堂教學(xué)效果，才能使學(xué)生寫出高質(zhì)量的文章內(nèi)容。

參考文獻(xiàn)：

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