小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中小組合作學(xué)習(xí)的運(yùn)用策略分析

宋安妮

【摘要】在當(dāng)前我國(guó)的教育的框架下，數(shù)學(xué)科目在小學(xué)階段的學(xué)習(xí)中幾乎占據(jù)半壁江山。伴隨著我國(guó)素質(zhì)教育的不斷推進(jìn)以及“合作學(xué)習(xí)”等教育教學(xué)理念的不斷推進(jìn)，現(xiàn)階段小學(xué)數(shù)學(xué)教育過(guò)程中越來(lái)越強(qiáng)調(diào)小組合作學(xué)習(xí)這種教學(xué)方式，傳統(tǒng)的“單人式”的教育教學(xué)方式已經(jīng)不能適應(yīng)現(xiàn)代化小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)目標(biāo)的需要。基于此，本文著重探討小學(xué)階段數(shù)學(xué)科目教學(xué)過(guò)程中所遇到的種種問(wèn)題，并擬就“小組合作學(xué)習(xí)”在數(shù)學(xué)課堂中的應(yīng)用提出一些對(duì)策和建議。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)數(shù)學(xué);課堂教學(xué);小組合作;策略分析

小學(xué)階段是人一生成長(zhǎng)當(dāng)中的關(guān)鍵階段，對(duì)于學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)以及思維方式的創(chuàng)新有著重要的意義，而在小學(xué)數(shù)學(xué)階段的學(xué)習(xí)過(guò)程中，學(xué)生往往會(huì)出現(xiàn)很多意想不到的困難和問(wèn)題。而這些困難和問(wèn)題的解決除了依靠學(xué)生自主探索和向教師求助以外，學(xué)生還應(yīng)學(xué)會(huì)和他人合作，互幫互助共同探討。真正理解團(tuán)結(jié)的力量，認(rèn)識(shí)到個(gè)人與集體不可分割的密切聯(lián)系。因此本文主要結(jié)合在實(shí)際小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程中所出現(xiàn)的種種問(wèn)題，結(jié)合小組合作學(xué)習(xí)法來(lái)對(duì)學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力進(jìn)行提升并努力探討開(kāi)展互助小組合作學(xué)習(xí)的有效途徑。

一、當(dāng)前階段小學(xué)數(shù)學(xué)實(shí)際課堂教學(xué)過(guò)程中遇到的困難和挑戰(zhàn)

1.忽視數(shù)學(xué)思維能力的培養(yǎng)

在當(dāng)前的小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)過(guò)程中，有些家長(zhǎng)和老師對(duì)學(xué)生合作學(xué)習(xí)教育不夠重視，認(rèn)為只要在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中把計(jì)算和解題技巧搞好，數(shù)學(xué)分?jǐn)?shù)的提高自然就水到渠成。實(shí)際上，小學(xué)數(shù)學(xué)不應(yīng)僅僅和計(jì)算、解題劃上等號(hào)，通過(guò)小組合作進(jìn)行互助學(xué)習(xí)對(duì)于小學(xué)生的綜合素質(zhì)的提升具有重要意義。應(yīng)試教育框架內(nèi)家長(zhǎng)不顧學(xué)生意愿和興趣執(zhí)著于學(xué)生各種技能特長(zhǎng)的培養(yǎng)。例如，在小學(xué)階段許多小學(xué)生就已經(jīng)疲于應(yīng)對(duì)各種類型的文化課外輔導(dǎo)班、鋼琴舞蹈演說(shuō)課，對(duì)于數(shù)學(xué)科目知識(shí)的學(xué)習(xí)僅以應(yīng)試高分為目的，而小學(xué)數(shù)學(xué)合作學(xué)習(xí)早已及被家長(zhǎng)忽視，甚至有些家長(zhǎng)認(rèn)為只要孩子分?jǐn)?shù)高就行。這種思想觀點(diǎn)在小學(xué)家長(zhǎng)認(rèn)知里已經(jīng)屢見(jiàn)不鮮，甚至有些教師也陷入了應(yīng)試框架內(nèi)，將數(shù)學(xué)教學(xué)束囿在各種計(jì)算公式和解題技巧模板中，而對(duì)集體主義教育和合作互助學(xué)習(xí)等內(nèi)容漠不關(guān)心。

2.小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)方式固化

在當(dāng)前我國(guó)小學(xué)階段數(shù)學(xué)課堂的教育教學(xué)過(guò)程中，教師普遍存在教學(xué)方式固化的問(wèn)題。比如，在小學(xué)三年級(jí)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)過(guò)程中，在學(xué)習(xí)長(zhǎng)方形和正方形這一章節(jié)的內(nèi)容時(shí)，有些教師只會(huì)照本宣科，根據(jù)課本上的定義和步驟來(lái)對(duì)學(xué)生進(jìn)行有關(guān)長(zhǎng)方形和正方形內(nèi)容的闡述。學(xué)生往往只是坐在課桌上被動(dòng)的接收老師的知識(shí)，根據(jù)教師“長(zhǎng)方形”這一內(nèi)容去進(jìn)行知識(shí)的學(xué)習(xí)，這樣學(xué)生的思維就被固定的教材和教學(xué)步驟所束縛。而有些教師也不會(huì)以此單元多邊形為議題進(jìn)行內(nèi)容拓展，讓學(xué)生自主的去發(fā)現(xiàn)和探索三角形、四邊形等多邊形的規(guī)律，甚至有些教師為了提升教學(xué)進(jìn)度而只是讓學(xué)生記住公式來(lái)應(yīng)付考試，這種本末倒置的教學(xué)方式對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)實(shí)在很難稱得上是行之有效的教學(xué)方法。

3.對(duì)課堂學(xué)習(xí)內(nèi)容缺乏交流溝通和因勢(shì)利導(dǎo)

在當(dāng)前的小學(xué)階段數(shù)學(xué)科目的教育教學(xué)過(guò)程中，教師和學(xué)生在數(shù)學(xué)課堂的教學(xué)和學(xué)習(xí)過(guò)程中缺乏有效的交流和溝通，這就導(dǎo)致教師難以對(duì)學(xué)生的反應(yīng)，進(jìn)行因勢(shì)利導(dǎo)的進(jìn)行教育教學(xué)，久而久之學(xué)生在教學(xué)中數(shù)學(xué)小組合作學(xué)習(xí)也就無(wú)從談起。而且在實(shí)際的教學(xué)過(guò)程中，部分學(xué)生聽(tīng)不懂的情況在快節(jié)奏的課堂教學(xué)中很容易被忽視。教師難以將“學(xué)生為主”的教學(xué)理論應(yīng)用到小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)實(shí)踐過(guò)程中，在這種情況下，不僅教師的工作負(fù)擔(dān)因此加重，學(xué)生的數(shù)學(xué)思維能力也難以得到有效的提升。這樣簡(jiǎn)單灌輸而不是先讓學(xué)生先進(jìn)行小組交流互動(dòng)和自主獨(dú)立思考的教學(xué)方式，致使教師在教學(xué)的過(guò)程中也不對(duì)學(xué)生進(jìn)行溝通。教師難以將學(xué)生為主的教學(xué)理論應(yīng)用到小學(xué)數(shù)學(xué)課堂的教學(xué)實(shí)踐過(guò)程中，學(xué)生的數(shù)學(xué)邏輯思維能力也難以得到有效的提升。

三、小學(xué)階段數(shù)學(xué)課堂中互助合作小組學(xué)習(xí)有效開(kāi)展的途徑

1.轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)小學(xué)數(shù)學(xué)教育教學(xué)觀念

基于當(dāng)下素質(zhì)教育的教學(xué)要求，教師和家長(zhǎng)應(yīng)當(dāng)切實(shí)轉(zhuǎn)變對(duì)小學(xué)數(shù)學(xué)的傳統(tǒng)“個(gè)人式”教育教學(xué)理念，學(xué)習(xí)相關(guān)的先進(jìn)的教育教學(xué)知識(shí)。學(xué)校應(yīng)當(dāng)組織專門(mén)的時(shí)間來(lái)對(duì)小學(xué)數(shù)學(xué)教師進(jìn)行有關(guān)小組合作學(xué)習(xí)內(nèi)容的培訓(xùn)和輔導(dǎo)，讓小學(xué)數(shù)學(xué)教師之間就小組互助合作問(wèn)題相互進(jìn)行交流和溝通，同時(shí)學(xué)校可以通過(guò)召開(kāi)家長(zhǎng)會(huì)的形式來(lái)將小學(xué)數(shù)學(xué)小組互助學(xué)習(xí)的教育理念傳遞給家長(zhǎng)，這樣就構(gòu)建了“學(xué)校——教師——家長(zhǎng)”的一體化的教育觀念溝通橋梁。如此，小學(xué)階段數(shù)學(xué)科目的教學(xué)過(guò)程中，小組合作學(xué)習(xí)融入和滲透到小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的過(guò)程中自然也就變得水到渠成。

2.創(chuàng)新教學(xué)方式，進(jìn)行小組合作探究式學(xué)習(xí)

在小學(xué)階段的數(shù)學(xué)科目教育教學(xué)過(guò)程中教師應(yīng)當(dāng)及時(shí)更新教育教學(xué)理念，創(chuàng)新教學(xué)方式的同時(shí)也能夠讓一些“學(xué)困生”對(duì)小學(xué)數(shù)學(xué)知識(shí)的學(xué)習(xí)有更強(qiáng)烈的求知欲和好奇心，而要做到這一點(diǎn)，教師應(yīng)當(dāng)首先讓學(xué)生進(jìn)行小組合作探究式學(xué)習(xí)。比如，在學(xué)習(xí)“分?jǐn)?shù)的初步認(rèn)識(shí)”這一主題單元時(shí)，教師可以首先對(duì)班級(jí)內(nèi)的學(xué)生進(jìn)行分組，并給每一個(gè)小組指定與生活中的分?jǐn)?shù)相關(guān)的討論任務(wù)，讓小組內(nèi)部成員就身邊環(huán)境中的分?jǐn)?shù)這一主題進(jìn)行各自的討論，包括分?jǐn)?shù)的表達(dá)形式以及意義等。在小組討論過(guò)程中，教師應(yīng)當(dāng)多給予學(xué)生鼓勵(lì)和支持，讓他們能夠暢所欲言，不僅僅能夠輸出自己有關(guān)分?jǐn)?shù)的獨(dú)特認(rèn)識(shí)，還能就他人在“生活中的分?jǐn)?shù)”話題中的相關(guān)活動(dòng)進(jìn)行互動(dòng)溝通，讓學(xué)生善于傾聽(tīng)他人闡述，互相完善各自理解。如此，就能讓學(xué)生在交流討論的過(guò)程中激發(fā)自己對(duì)相數(shù)學(xué)中分?jǐn)?shù)的學(xué)習(xí)興趣，從而為教師接下來(lái)的數(shù)學(xué)課堂課文教學(xué)講解分析奠定基礎(chǔ)。

總而言之，在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)過(guò)程中開(kāi)展小組合作互助學(xué)習(xí)是十分有必要的，它不僅可以提升學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)素養(yǎng)，更重要的是讓學(xué)生學(xué)會(huì)如何與他人合作、如何在合作中共同進(jìn)步，后者與學(xué)生今后個(gè)人成長(zhǎng)和發(fā)展息息相關(guān)。而現(xiàn)階段的小組合作學(xué)習(xí)法在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的應(yīng)用仍然存在著一些問(wèn)題，需要我們不斷探索、創(chuàng)新，在這一方面我們要走的路仍然任重而道遠(yuǎn)。

參考文獻(xiàn)

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