關(guān)于優(yōu)化初中歷史教學(xué)的實(shí)踐探索

唐愛萍

【摘要】歷史課程教學(xué)對(duì)于初中階段學(xué)生而言存在一定的枯燥性，加之傳統(tǒng)教學(xué)方式的單一化特點(diǎn)，導(dǎo)致學(xué)生在初期接觸歷史學(xué)習(xí)期間缺乏較強(qiáng)的學(xué)習(xí)興趣。這就需要教師探索初中歷史教學(xué)的有效方法，改進(jìn)歷史教學(xué)效果，利用多元化情境創(chuàng)設(shè)教學(xué)方式對(duì)學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)，引導(dǎo)學(xué)生思考?xì)v史，使學(xué)生對(duì)歷史學(xué)習(xí)擁有正確的態(tài)度，進(jìn)而達(dá)到較強(qiáng)的歷史教學(xué)效果。本文就優(yōu)化初中歷史課堂提出幾點(diǎn)策略，僅供參考。

【關(guān)鍵詞】初中歷史;課堂教學(xué);有效性實(shí)踐

引言：初中歷史課具有很強(qiáng)的綜合性，是文科性質(zhì)的學(xué)科，在教學(xué)的過程中，教師一定要隨時(shí)觀察學(xué)生的動(dòng)向，學(xué)生對(duì)知識(shí)的接收情況，學(xué)生在學(xué)習(xí)中遇到的難題。在當(dāng)前的教學(xué)中，教師對(duì)學(xué)生流露的信息不敏感，對(duì)學(xué)生的關(guān)注度不夠，或是教學(xué)內(nèi)容單調(diào)，導(dǎo)致學(xué)生在課堂教學(xué)中興致不高，嚴(yán)重影響了歷史教學(xué)水平的提升。

一、有效運(yùn)用問題情境

（一）設(shè)置問題情境、引發(fā)學(xué)生思考

初中學(xué)生對(duì)未知事物充滿了好奇，尤其當(dāng)涉及一些歷史方面的問題時(shí)，他們往往有很強(qiáng)的質(zhì)疑心理，在具體的問題設(shè)置時(shí)，教師要讓問題情境化，引導(dǎo)學(xué)生通過歷史背景分析問題和解決問題，從而大大提升學(xué)生分析問題的能力。比如，學(xué)習(xí)“辛亥革命”一節(jié)內(nèi)容時(shí)，老師展示了辛亥革命和袁世凱的圖片，然后引導(dǎo)學(xué)生去思考，讓學(xué)生描述一下：第一幅圖中發(fā)生的歷史事件，在這一歷史事件中中國(guó)思想界發(fā)生了怎樣的變化？第二幅圖片中的人物是誰(shuí)？他在歷史上的評(píng)價(jià)如何？辛亥革命之后出現(xiàn)的新文化運(yùn)動(dòng)中的德先生和賽先生各指的是什么？結(jié)合你學(xué)習(xí)過的語(yǔ)文教材內(nèi)容，談一下辛亥革命之后引發(fā)了中國(guó)百姓思想怎樣的變化。在這些具體的問題情境中，學(xué)生的探究意識(shí)得到了激活，產(chǎn)生了交流學(xué)習(xí)的欲望。通過對(duì)教材內(nèi)容的學(xué)習(xí)，學(xué)生找到了問題的答案，培養(yǎng)了興趣，提高了解決問題的能力。

（二）創(chuàng)設(shè)趣味性教學(xué)情境

初中階段學(xué)生在初期接觸歷史學(xué)習(xí)期間，對(duì)乏味的歷史知識(shí)學(xué)習(xí)興趣并不強(qiáng)，教師要適當(dāng)結(jié)合教學(xué)方法對(duì)學(xué)生展開教學(xué)工作，使學(xué)生結(jié)合趣味化情境學(xué)習(xí)并掌握歷史知識(shí)，繼而達(dá)到較強(qiáng)的歷史教學(xué)效果。例如：在初中歷史《唐朝的中外文化交流》一課的教學(xué)中，教師可以為學(xué)生創(chuàng)設(shè)趣味性教學(xué)情境，引導(dǎo)學(xué)生將唐代對(duì)外文化交流中玄奘西行、鑒真東渡的史實(shí)進(jìn)行分析和教學(xué)。玄奘西行可以結(jié)合《西游記》為情境創(chuàng)設(shè)背景，充分激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，以趣味性的教學(xué)情境創(chuàng)設(shè)幫助學(xué)生深度理解對(duì)外交往活躍的根本原因在于唐朝的先進(jìn)和繁榮對(duì)周圍國(guó)家的強(qiáng)大吸引力，同時(shí)在針對(duì)本科開展的趣味性情境教學(xué)模式運(yùn)用過程中，理解盛唐時(shí)期對(duì)外開放的時(shí)代特征。利用學(xué)生感興趣的趣味化教學(xué)情境對(duì)學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)，是充分激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣并促進(jìn)提升學(xué)生學(xué)習(xí)效果的有效措施。

二、運(yùn)用微課培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力

初中生已經(jīng)具備了一定的學(xué)習(xí)能力，不需要像小學(xué)生那樣由教師一步步帶著學(xué)習(xí)。教師如果給學(xué)生一定的學(xué)習(xí)空間讓他們進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，效果會(huì)更佳。但是，對(duì)于初中來說，有時(shí)難以從書本上找出章節(jié)的重難點(diǎn)內(nèi)容，這時(shí)教師就可以利用微課幫助學(xué)生理清知識(shí)脈絡(luò)，明確學(xué)習(xí)方向與目標(biāo)，從而更好地突破重難點(diǎn)知識(shí)。比如，在教學(xué)“原始農(nóng)耕生活”一課時(shí)，教師可以為學(xué)生播放相關(guān)視頻，然后提出一些問題：“半坡遺址居住地的特點(diǎn)是什么？”“河姆渡人的房屋是什么建筑？為什么這樣建造？”讓學(xué)生通過討論回答這些問題。在討論過程中，學(xué)生首先自主思考問題，然后互相交流討論，產(chǎn)生思維碰撞，激發(fā)思維活力。學(xué)生在觀看視頻時(shí)會(huì)專心致志，在與同學(xué)討論交流的過程中會(huì)充分發(fā)揮自身的學(xué)習(xí)能動(dòng)性，形成自己的見解。

三、鼓勵(lì)學(xué)生合作探究

將以往的被動(dòng)性灌輸轉(zhuǎn)變?yōu)楫?dāng)前的主動(dòng)性學(xué)習(xí)，讓學(xué)生能夠在整個(gè)學(xué)習(xí)過程之中更好的感悟與理解歷史知識(shí)。而若想達(dá)成上述目標(biāo)，學(xué)生自主合作探究的學(xué)習(xí)方式值得提倡。一方面教師應(yīng)將學(xué)生科學(xué)的劃分為幾個(gè)小組，并確保各個(gè)小組之中優(yōu)等生和落后生之間能夠處在一種平衡的狀態(tài)之中，以促進(jìn)全體學(xué)生積極投入至小組合作探究之中，并保證學(xué)生的探究效果。另一方面教師還應(yīng)向各個(gè)小組提出問題，讓小組成員之間以收集資料、彼此探討的形式，更為深入地理解歷史知識(shí)。在結(jié)束小組探討之后，教師還應(yīng)讓每個(gè)小組派出一名代表，將本組的探討結(jié)果在課堂之中展現(xiàn)出來，最后再由教師總結(jié)本節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容，既能夠凸顯學(xué)生主體地位，還能讓學(xué)生在歷史課堂的學(xué)習(xí)之中更為積極熱情。例如，教師在講述《辛丑條約》以及《馬關(guān)條約》時(shí)，就應(yīng)讓學(xué)生之間以合作探究的形式加以學(xué)習(xí)。對(duì)此，教師不可讓學(xué)生機(jī)械性地記憶此方面的知識(shí)，而是要讓學(xué)生積極探析關(guān)于上述不平等條約產(chǎn)生時(shí)的社會(huì)背景、我國(guó)當(dāng)時(shí)的國(guó)情等，這樣學(xué)生能夠在思考與探討的過程之中充分意識(shí)到奮發(fā)強(qiáng)國(guó)的積極價(jià)值，也能夠培養(yǎng)學(xué)生的愛國(guó)主義情懷，同時(shí)也利于實(shí)現(xiàn)構(gòu)建高效初中歷史課堂。

四、與實(shí)際生活相結(jié)合

歷史教學(xué)中缺乏實(shí)踐元素是目前教學(xué)中的弊端，學(xué)生對(duì)久遠(yuǎn)的歷史知識(shí)理解效果不理想的主要成因便是缺乏實(shí)踐性的教學(xué)情境為背景。對(duì)此，在歷史課程教學(xué)過程中，教師可以通過實(shí)踐性教學(xué)方式對(duì)學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)，比如將相關(guān)歷史時(shí)期的角色身份進(jìn)行分配，讓學(xué)生分角色扮演，更加身臨其境，進(jìn)而達(dá)到良好的教學(xué)效果。另外，教師可以多多與學(xué)生進(jìn)行實(shí)踐活動(dòng)，比如參觀歷史博物館，學(xué)生可以通過歷史文化遺產(chǎn)感受從《中華人民共和國(guó)成立》到《民族團(tuán)結(jié)與祖國(guó)統(tǒng)一》這一階段的知識(shí)內(nèi)容，將其與歷史教學(xué)內(nèi)容相結(jié)合，從而促使學(xué)生進(jìn)一步掌握相關(guān)歷史知識(shí)。

五、結(jié)束語(yǔ)

總而言之，素質(zhì)教育的不斷推進(jìn)，對(duì)初中歷史教學(xué)提出了全新的要求，教師必須結(jié)合新課改的要求綜合來看，從根本上達(dá)到幫助學(xué)生全方面發(fā)展的目的，是大勢(shì)所趨，是必然要求。因此教師在歷史教學(xué)任務(wù)中要不斷創(chuàng)新教學(xué)方式，多角度思考問題，結(jié)合實(shí)踐，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)意識(shí)。歷史教學(xué)任務(wù)的改革是任重道遠(yuǎn)的過程，需要隨著時(shí)代的不斷進(jìn)步作出改變。

參考文獻(xiàn)

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