淺談特殊教育學校培智班語文生活化教學

李曉旭

【摘要】針對特殊學校的培智班是為了更好地引導學生克服自己在生理方面存在的缺陷，語文教學的綜合性對學生得到培智教育作用很大，而將語文教學生活化能夠進一步增強教學的效果。本文將基于對特殊學校教育對象存在的問題所進行的分析，找到有效進行語文教學生活化的教學方法促進學生的成長。

【關鍵詞】小學語文;特殊教育;培智教學策略;

語文學科教學是對語言交流、文字交流、表達溝通等能力的培養教學，能夠讓學生認識常用漢字、學會如何與人溝通、學會基本的生活常識，為學生將來深入學習打好基礎。特殊學校培智班的教學更要重視語文教學，使用生活化的語文教學手段，真正達到“培智”的目的。

一、特殊學校教學的難點

特殊學校中的學生都是存在一定的生理缺陷的，比如具有反應遲鈍、書寫或表達障礙、自閉、聾、啞、身體殘疾等特征的學生，培智班學生更是大部分屬于智力障礙學生。特殊學校中特殊的教學對象使得教師們的教育教學工作難度進一步提高，需要教師花費大量的時間和精力去引導學生。學生自身很少能主動參與到教學當中，必須依靠教師組織才能勉強完成教學任務。

其次，在教學時，針對特殊學生的教學資源比較少，尤其是專門給特殊學校學生的教材、教具等需要學校自主購置，沒有形成完善的系統教學體系。而且教師在進行教學時受到普通學校教學模式的影響，偏重于對學生進行知識的講解，忽略了特殊學校學生的生理限制，教學的效果難以得到保證。另外，由于受教育學生的特殊性，部分教師可能在教學當中產生厭煩感，對教學不夠用心的情況時有發生。

二、語文生活化教學的有效措施

針對上述教學難點，基于學生的特殊情況，特殊學校的教師必須意識到自己肩上的責任十分重大，在特殊學校培智班進行教學，學生難以發揮自己的學習主體地位，教師在整個教學過程中的主導地位變得十分顯著。小學語文教師在教學時要將語文知識生活化，以促進培智班學生生活能力的提升。

1.調整教學心態，調節教學節奏和教學內容

特殊學校培智班的小學語文教師在教學之前要調整好自己的心態，重視自己對于特殊兒童的教學責任，謹記為人師表、教書育人的責任和義務，對教學中可能會出現很多問題、產生巨大的壓力的情況做好心理準備，不能因為自己的情緒問題半途放棄。

教師還要在開學之前了解好每個學生的情況，針對學生的狀況做出教學上的調整，由于智力缺陷的學生理解知識學習新知識的速度比較慢，教師要盡量簡化教材內容，以教會學生自己照顧自己、順利獨立生活為標準，把要教學的語文知識進行生活化，為自己的教學做好提前規劃。對于教學節奏，教師也要根據學生的能力進行調整，一節課是教十個詞語還是教五個詞語、需要用多長時間帶著學生們鞏固和運用上節課所學的內容，教師要做到心中有數。只有這樣，教師才能更好地開展培智班學生的語文教學工作。

2.組織生活化對話練習和融入生活技能教學

教師要將教學的內容靈活轉變為生活化的對話，通過生活化的表達練習培養學生能夠進行正常溝通和交流。教師在組織學生開展生活化教學對話練習時，可以通過塑造生活情境的方式，在生活情境中同時教給學生部分生活常識。

比如在一年級培智班的語文教學當中，教師的教學內容是《小公雞和小鴨子》，教師利用多媒體展現出小公雞在草地上捉蟲子，小鴨子在水里捉魚吃的畫面，然后教師可以與學生進行交流，指著畫面上的小公雞問學生“這是什么？”“小公雞吃什么？”“小公雞會游泳嗎？”“小鴨子是怎么叫的？”“小鴨子吃什么？”等，通過與學生的對話，使學生能夠得到口語表達的練習，同時也明白了許多生活常識。

教師要在教學當中融入生活技能的教學，教導學生掌握基本的生活技能，讓學生能夠有獨立生活的能力。

比如在教導一年級學生《小書包》這一內容時，教師要讓學生認識作業本、橡皮、轉筆刀等學習用具，并且教會學生們整理自己的文具盒、書包，把東西都擺放得整整齊齊。教學《升國旗》這一內容時要讓學生學會敬禮、系紅領巾，學會唱國歌等。由于培智班學生的生理缺陷，教師在教學時要重點訓練學生的生活能力。

3.將游戲融入語文課堂教學，綜合培養學生

語文教師在教學時還可以把簡單的游戲融入進語文課堂教學中，不同的游戲培養學生不同方面的能力。

比如教師組織學生們進行“描述”游戲。教師隨機選取一個學生，讓其他學生根據選擇的學生的特征進行描述，比如戴了一副眼鏡，穿著白色的上衣、藍色的褲子，眼睛很大，扎了馬尾等，在“描述”游戲中提升了學生的口語表達能力和觀察能力。

結語

特殊學校培智班的教學需要教師運用生活化的教學方法來使學生更容易理解和掌握所教學的知識，教師要在教學中增加對學生的關注，通過各種生活化的練習提高學生對社會的適應能力。

參考文獻：

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