提高小學三年級學生作文仿寫能力的實踐探究

周慶鳳

摘? 要：模仿是作文教學中比較常見的一種表達方式，同時也是鍛煉學生們逐漸養成良好寫作技巧的必要前提條件。因此，本文針對如何提高小學三年級學生作文仿寫能力進行分析，提出有針對性的實踐教學對策，保證仿寫策略的合理應用，這樣才能夠最大限度保證模仿素材的合理應用，以此來提高學生們的寫作能力。

關鍵詞：小學語文;三年級;仿寫能力;實踐培養

語文一直以來都是小學階段非常重要的一門學科。對于小學生而言，是培養學生們語文綜合素養的必要前提條件，特別是在小學三年級，可以被看作是承上啟下的重要銜接階段，無形中對學生們的書寫能力提出了更高的要求。尤其是在新課程標準不斷深入的背景下，要想保證要學生自身的仿寫能力可以得到有效的培養和提升，就要實現文本素材的不斷深入挖掘，同時還要積極拓展學生們的視野，以此為基礎，有利于保證小學生的整體寫作能力可以得到強化。

一、引導學生們選擇自己感興趣的內容進行仿寫

隨著新課程標準改革的不斷深入，在小學語文教學活動的具體展開中，要想順應時代發展要求，積極采取有針對性的對策進行適當的改革和創新發展，就要認識到語文寫作能力培養的重要性。尤其是對于當代的小學生而言，要保證學生們的學習積極性、主動性被有效的調動起來，激發學生們的學習興趣，才能夠對學生們的寫作能力進行鍛煉。通常情況下，古代人在作文或者是寫詩時，基本上都是模仿前人的一些作品，久而久之，在部分技巧等方面就會掌握的相對比較成熟，創作出屬于自己的作品。由此可以看出，仿寫在某種程度上可以被看作是學生們在日常學習和寫作時的基礎組成部分，同時也可以被看作是培養學生們逐漸養成良好學習興趣的重要前提條件。對于古代人而言，通常情況下并不會模仿或者是創作出千古名句的案例，如果王勃沒有模仿，那么就不會有“落霞與孤鶩齊飛，秋水共長天一色”這樣的名句流傳下來。而杜甫則借鑒“詩經”當中的內容，所以創造出“落日照大旗，馬鳴風簫簫”。著名學者葉圣陶先生曾經明確的表示，基本上所有藝術的事情都來自于模仿，而最終的目的就是為了實現獨立的創作。模仿雖然不是創作，但是創作中不能夠沒有模仿，在經過一系列的扎實訓練以及實踐操作之后，仿寫不僅能夠增強學生們對于所讀材料的理解能力，而且還可以幫助學生們掌握最基本的寫作技巧。通常情況下，在目前現有的義務教育時期，學生們可以實現各種不同類型語言形式的創作，但是整體創作能力相對比較薄弱。因此，教師需要積極引導學生在日常學習以及閱讀訓練等活動中，逐漸積累更多的優美詞句，或者是直接仿照其他的句式、語言風格，仿寫句子。學生應當先學習對應的語言，緊接著按照現有的要素進行適當的模仿，鍛煉學生舉一反三的能力，以此來轉變成為自己的寫作素材。

比如三年級上冊第一單元，第一節課程內容是《大青樹下的小學》，該篇文章的思想內容相對比較豐富，同時文筆也相對比較優美。學生們通常情況下在學習新課程內容之前，教師普遍都會讓學生們完成一項基本作業。要注意的一點就是仔細觀察學校周圍學生們的具體活動，比如學生們在教室的活動或者是在花壇的活動等，在布置作業之后，教師會經常向學生們提出問題，看學生們有什么樣的新發現。在該文章的講解《大青樹下的小學》這篇文章內容時，教師要引導學生們邊讀文章內容邊體會，引導學生們想象自己置身在優美的環境中會是一種什么樣的感受。通過對文章內容仔細的品讀，能夠讓學生們感受到校園生活的美好。在課文學習后，筆者要對其展開積極的寫作指導和訓練，也就是該課文之后的第三題，利用場景的描述拓展，展開有針對性的訓練。在對該篇文章內容進行深入分析時，其中的表達方式中有“從…從…從…”的句式類型，還有學生比較喜歡“向…向…向…”這種類型的表達方式。部分學生普遍都會認為描寫小動物時，通常都會利用相對比較有趣方式，但是“學校內并沒有小動物”。教師在對學生們提出的問題進行解答時，就可以直接提出來，在花壇里面有小麻雀，還有小蜜蜂。以此為基礎，有利于激發學生們的思維，讓學生們根據自己的記憶，積極探索日常生活中比較常見的一些現象，比如美麗的月季花，或者是道路中的小螞蟻等。學生們此時爭先恐后的發言，有利于活躍課堂氛圍，同時還可以吸引學生們積極主動的參與其中。學生們在作文提交后，整體相對比較生動，在作文中不僅可以描繪出校園的美，而且還可以描繪出校園生活中的良好氛圍。部分學生在模仿時，會直接模仿課文的整個結構，從早上進入學校開始，將其中出現的一些排比、擬人等手法運用合理、貼切。教師在日常教學時，要結合現實要求，與課文教學內容進行結合，為學生們創造生動的情境，這樣才能夠在日常教學實踐活動中鍛煉學生們逐漸養成良好的仿寫意識和能力。

二、拓展閱讀激發學生們的仿寫興趣

小學語文教學活動在展開中，通常情況下都是以讀書為主，這樣能夠適當的增加閱讀量，以讀書為前提條件。其實1+X的方法，主要是講一篇課文在教學時，如果在其中附加若干篇泛讀或者是課外閱讀的文章內容，直接讓學生們自己來展開有針對性的閱讀，即使是讀不懂也沒有任何的關系，在后續的學習中逐漸就會明白。在泰戈爾的作品《花的學校》這一節教學內容的具體展開中，教師可以從人物背景出發，告訴學生們泰戈爾是第一位獲得諾貝爾獎的亞洲人。部分了解過泰戈爾的學生就會發出連連的贊嘆，借此機會，教師可以向學生們推薦泰戈爾編寫的《飛鳥集》、《新月集》，引導學生們在自己的課余時間進行仔細的閱讀。緊接著，可以對《金色花》、《職業》這兩篇短文展開重點的分析，由于“作業”中的部分片斷在教材“語文園地一”中出現，部分學生此時對其產生出來的興趣相對比較濃厚，在這一基礎上，教師要牢牢把握制度機會，引導學生們對其中涉及到的內容進行仔細的閱讀，提前做好仿寫的準備。由于部分學生對作文有一種潛在的恐懼心理狀態，此時學生們普遍發現幾個部分結構之間具有相似之處，基本上都是什么時間、做什么事情，對主人公展開深入的觀察。后期對主人公的整個生活場景進行描述，最后總結心理活動特征。在經過教師的仔細點撥之后，學生們就會豁然開朗，對寫作任務也會更加積極和主動。此時，不僅有利于開學生們的思維，而且還可以保證學生們寫作水平的有效提升。

比如：清晨，鐘表剛剛指向早上七點的時候，我就已經準備就緒，chen重的背上自己的書包，逐漸走向學校。在過馬路時，我仍然可以看到勤勞工作的交警叔叔。交警叔叔站在紅綠燈的下面進行指揮，無論是面對行人或者是車輛的來回行駛，交警叔叔都一絲不茍的站得比直。根據自己的職能特點，一會轉身，一會又開始揮動自己的手臂。在交警叔叔的指揮和引導下，無論是車輛或者是行人都按照規范化的順序進行。沒有發現任何橫穿馬路的行為，同時也沒有出現違章開車的現象。我愿我未來成為一名交警，利用自己微薄的力量，能夠換取大家的生命財產安全。

上述片斷就是學生們的思維在經過開發之后編寫出來的內容。學生們的思路越來越開拓，不僅會涉及到教師等不同職業，而且還會涉及到超市的售貨員等，甚至是傳達室的爺爺，都有可能會成為自己文章的主人公。在日常教學時，教師還要對學生們的思想進行適當的引導，告訴學生們無論是任何職業，都值得被尊重，職業并不分高低貴賤，只要自己的思想品質過硬，那么任何職業都值得被肯定。通過這種方式在目前小學語文仿寫教學中的合理應用，不僅有利于提高學生們的仿寫能力，鍛煉學生們學會如何使用“模仿”的這一技能，而且還可以培養學生們逐漸養成良好的思想道德品質，對小學生的語文核心素養培養具有非常重要影響和作用。

三、教會學生如何“用腦”進行仿寫

通常情況下在語文教學活動的具體展開中，語文教學不僅僅只是單純的強調學生們的閱讀能力、寫作能力，更為重要的一點就是要保證學生們自身的語言能力可以得到有效提升。在日常教學時，要引導學生們對語言進行欣賞，學會如何使用語言來表達自己的想法，培養學生的語言感悟能力。這樣不僅有利于保證學生們自身的語言鑒賞水平能夠得到有效提升，而且在這一基礎上，還可以引導學生們學會如何正確、熟練的利用語言。這也是目前新課程標準在改革和不斷深入背景下，對語文教學提出的全新任務和要求。近年來，從小學階段開始，一直到高考階段，仿寫已經逐漸成為語文考試中比較常見的一種考試類型。仿寫內容是否符合實際要求，仿寫是否足夠精彩等，都可以從中對學生們的觀察能力、分析以及模仿能力等進行考察。小學三年級正是學生們作文起步的重要階段，直接性的創作，很難讓學生們形成有效的思路，更為重要的一點是要模仿符合該學齡段學生的特點。凡是具有創造性的人，必然有一定的模仿能力，而不善于模仿的人，也不可能會創造。會模仿的同時，還具有非常良好的創造能力，是目前學生們培養中的重點。對于新時期背景下的小學生而言，要提前做好相對應的仿寫指導，需要注意的一點就是，寫作教學切忌不能夠只是單純的停留在某些固有的技巧或者是方法方面，而是要真正的學會如何利用自己的思維，“用腦”來實現仿寫。

教師在日常教學時，要教會學生們學會如何“用腦”進行仿寫，以此來保證學生們對于各種不同類型閱讀材料的領悟能力可以得到有效提升，同時還可以保證寫作方法的反思效果，將作文當中涉及到的諸多技巧，逐漸內化轉變成為自己的一種表達方式。對于學生而言，學會如何“用腦”進行仿寫，對學生們自身的整體寫作水平提升而言，具有非常重要的影響和作用。學生們通常情況下，可以將這些范文作為基礎的模板，但是需要考慮的重點就是自身的選材或者是思想內容等，這樣才能夠從中體現出自己“用腦”的整個過程。這樣不僅修理與保證學生們的寫作視野能夠得到不斷拓寬，而且還可以提高學生們的仿寫能力。

除此之外，在詞語或者是句型的仿寫訓練后期，教師可以直接通過對段落仿寫的過渡，提高對段落仿寫的重視程度。需要注意的一點就是不僅要對段落語言進行仿寫，而且還注意句子相互之間的順序、結構等，對這些重點內容進行合理的調控。如果文章的二、三、四自然段當中，涉及到總分的結構形式，那么其自身結構勢必會具有典型性的特征。教師此時可以直接將每一段內容與文章的整體進行對比分析，這樣有利于對文章內容進行更加深入的了解。各段落中都會有中心思想相關內容的描寫，教師要引導學生們弄清楚這種段落結構，有利于幫助學生們認清仿寫思路，這樣才能夠保證仿寫效果。 通常情況下，在小學語文教材每一個單元學習活動結束之后，都需要安排一次針對性的習作訓練，這些習作訓練活動的開展，需要在老師的正確引導下來加以進行，在每一次仿真訓練活動開始之前，教師可以有效引導學生，對之前學過的文章內容進行回顧和了解，并且從文章的內容當中找到文章的特點。教師需要對仿寫技巧進行進一步總結，并且讓學生在課堂學習過程中可以形成良好的自我學習能力，有效掌握仿寫的基本思路，有效實現舉一反三的學習效果。對于三年級的學生而言，學習方法的引導相比于仿寫的實質性內容顯得更加重要，學生在學習活動中只有具備良好的仿寫習作能力，才可以進一步拓展自身對寫作內容的認知性，因此可以更好的掌握多種不同的寫作手法，全面提高自身的寫作能力和寫作效果。

對于小學三年級學生而言，由于小學生自身的抽象思維能力相對比較弱，同時生活閱歷也不是很豐富，單純想要學生們自己進行創作其實比較困難。因此，在寫作教學中，教師可以引導學生們展開仿寫，對現有的各種寫作素材進行不斷深入挖掘，通過閱讀等方式，積累更多可靠的素材和技巧。這樣不僅有利于激發學生們的寫作興趣，而且還可以幫助學生們逐漸拓寬其自身的寫作思路，以此來將自己的思想真實的表達出來。這樣不僅有利于保證學生自身綜合寫作能力的有效培養，而且還可以培養學生們的語文核心素養。

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（作者單位：廣寧縣賓亨鎮中心學校，廣東? ?肇慶? ?526000）