新時期時的新應對

蔣志強 丁永紅

摘? 要：去年年初，“新冠”疫情肆虐，我校全學段各主要學科開啟了一段時間線上教學模式。事后，無論從教師還是學生來看，效果并不理想。如今變異病毒“Delta”大有卷土重來之勢，為了應對可能的突發情況，有效進行初三化學線上線下教與學的銜接，筆者通過對2020屆初三畢業生、他們的家長和老師的問卷調查以及自己的實踐研究歸納出了化學線上教學帶來的4個問題，并通過這些問題總結出農村中學化學線上線下教學的有效銜接和應對的方法。

關鍵詞：疫情;化學;線上線下教學;銜接

一、問題的提出

2020年年初，一場突如其來的“新冠”風暴，全國上下開啟了抗“疫”模式。按照教育部“停課不停學”的要求，我市曾在各地中小學全面開啟了線上教學模式，以求保障新學期各項教育教學目標如期達成。為了能在短時間內取得在線教學的成果，筆者所在學校初三化學教研組與無錫市XX中學相互合作共同制定出配套的在線教學計劃。兩所中學是無錫市首批30所智慧課堂學校之一，在智慧課堂和線上教育方面擁有一定的經驗和成果。合作過程中，大家合力查閱文獻，對線上教學模式進行精心研究和研討，確定了通過“QQ群”和“釘釘群”相互融合的方式開展在線教學。學生在線學習的方式是資料包+直播，其中資料包括無錫市“錫慧在線”、江陰市“抗疫送教”網絡課程以及“嗶哩嗶哩”的視頻和課件，直播主要是對習題和資料包中出現的難點進行答疑和輔導。但如何有效進行化學線上線下教學的銜接，是我們每個化學教育人要去思考和研究的問題。

二、化學線上教學帶來的一些問題

筆者來自一所當地教學設施較為完備的初中，學生們對操作現代化通訊設備也較為熟悉，因此線上教學作為一種當時情況下的臨時和過渡的教學組織方式得到了初三學生和家長的普遍認可。線上教學對我們來說是新生事物，我校初三化學在線教學不是很成熟，還處于探索階段，或多或少會帶來一些問題，要使線上線下教學有效銜接，還需了解線上教學帶來的一些問題。為此筆者結合線上教學和檢測情況及線下對學生、家長和老師的問卷調查和訪談的結果，發現化學線上教學帶來的一些問題，具體如下：

（一）學生學習興趣普遍下降

通過調查發現：對比化學線下教學，化學線上教學中缺少師生互動、生生互動及小組合作學習和探究環節，學生在學習中表情顯得木訥，反應遲鈍。化學是一門九年級才開設且以各類實驗為學習基礎的起始學科。因此，觀賞和操作實驗恰恰是學生學習基礎化學的魅力源泉和興趣所在。化學線上教學中缺少老師現場演示實驗和學生分組實驗，因此學生學習興趣普遍大大下降。

（二）學生兩極分化趨于嚴重

筆者結合線上教學階段檢測結果發現：“差生”淪為“極差生”，部分“中下等同學”淪為“差生”，少部分“優等生”淪為“中等生”，線上教學使學生差距拉得更大，學生兩極分化趨于嚴重。根據之前學生線上學習情況來看，自控能力較強的學生，知識掌握較好，自控能力弱的學生不管是線上聽課，抑或是課后作業都不太認真，甚至出現不聽、抄襲和亂寫等情況，再加上線上教學老師不在身邊、家長要外出工作、游戲和短視頻等誘惑較大，導致自控能力弱的學生基礎知識學的很不扎實。

（三）學生關鍵技能滑坡顯著

通過之前的調查發現：對比化學線下教學，化學線上教學中缺少老師現場演示實驗和學生分組實驗，學生的實驗操作能力、實驗探究能力、創新能力和合作能力明顯滑坡。化學線上教學中缺少師生互動、生生互動及小組合作學習和探究環節等，學生的語言表達能力、思維能力和合作能力明顯滑坡。我校學生在線學習的方式是“資料包+直播”，有的學生為了應付在線教學，縮短學習時間，視頻中老師拋出的問題和習題，他不會主動思考，而是快進聽和記答案，長此以往，學生的關鍵技能明顯滑坡。

（四）學生心理承受素養欠缺

與之前學生和家長訪談后發現：對比線下教學，在線教學中，很多學生缺少老師的激勵與監管，也缺少同學間的比較與督促，因此學習缺乏主動性。隨著各地復學，學生心態開始波動，有的同學既想回到學校的集體生活中，但又不愿意受學校、老師的管束，一想到疫情期間自己不認真，落下了學業，于是對開學產生畏難情緒，出現焦慮、焦躁的心理。還有不少家長反映：他們的孩子長時間在家里會經常出現莫名地焦躁、發呆等極端情緒。筆者借助“問卷星”軟件調查發現：部分學生沉迷網絡，難以自拔，形成心理問題。這些都說明在線教學模式中學生心理承受素養明顯欠缺。

三、化學線上線下教學的有效銜接

如何做到初三化學這門學科在疫后的有效銜接，實現化學學科教育教學的目的？筆者結合線上教學出現的一些問題，在銜接、融合方面做了相關研究并大膽實踐，取得了一些經驗。筆者歸納了化學線上線下教學的有效銜接要做到5個層面，具體如下：

（一）情感態度和價值觀的銜接——化學線上線下教學銜接的首要步驟

經調查，化學線上教學中學生學習興趣普遍下降，化學線下教學要調動學生學習興趣，首先要讓學生對化學有一定的情感態度，讓學生認為化學是有趣有味、有情有意和真實有用的。做好學生情感態度和價值觀的銜接，我們可以分成這樣兩步走：

1.聯系疫情上好線下化學第一課

我們不能因為疫情耽誤了教學進度而急于在第一節課光講化學知識，要根據化學學科的特點，結合學生具體學情，上好一節疫情與化學的整合課，讓學生對化學學科有情感和認識的升華。如：首先，我們應引導學生了解化學是一門實用的、研究物質的、具有創造性的科學;其次，結合疫情讓學生知道：疫情下，中國防控得很好，很偉大，通過化學研究出治療“新冠”的藥物和疫苗，中國真“牛”;接著，讓學生來說說化學學科對研究藥物和疫苗起重要的作用，讓學生真實感受到了化學學科的生命化價值，激發學生愛國的熱情和學好化學的欲望，讓學生自己找到正確的價值觀;最后，還可以試圖幫助學生經個人生活走入化學學科，從化學學科走向社會實際，讓每一位學生都感受到化學學科的生活化和社會化價值。

2.課前播放實驗視頻或和有關化學的歌曲或演示家庭小實驗

由于疫情，開學后，學生可能只能戴口罩上課，戴口罩后學生容易犯困。為了激發學生的內動力和興奮點，提高課堂效率，課前我們可以放些嗶哩嗶哩網站中的趣味化學實驗視頻或教師和學生親自演示化學家庭小實驗或讓學生欣賞有關化學的歌曲陶冶學生的情操，讓學生真切地感悟到化學是一門有趣味、有情意、真實有用的的科學。

（二）知識內容的銜接——化學線上線下教學銜接的關鍵步驟

1.摸清底細，查缺補漏

首先我們要提前整理出學生在線上學習期間每節課的學習記錄，歸納出線上教師講解粗略和有所遺漏的地方。復學后第一時間結合這些知識點開展入學檢測，力求了解學生的掌握情況，以便幫助師生找到疏漏環節，進行針對性指導。

2.整合知識，專題復習

復課后我們沒必要對線上教學的內容從頭再講。初三化學只有一年，我們要應對中考，時間緊迫，課時安排也不允許，而且“炒現飯”式的重復，也沒必要，勢必事倍功半。按計劃學生應該已學完在線教學中化學書上相應的課程，做些有梯度的系列專題可彌補線上教學的“遺漏”，強化鞏固所學內容，夯實基礎知識，突破重難點，也可滿足學生個性化的學習。我們可以將這幾個專題錄頻，讓家長監督學生利用周末時間回看，方便學生在課后彌補課堂上沒有聽懂的內容，充分發揮線上網絡教學對線下課堂教學的輔助作用。重點的單元復習，我們引導學生找每個單元的化學核心知識，讓他們畫思維導圖，把分散的單元知識由點連成線再到面，將知識結構化系統化，幫助學生形成結構化思維，然后通過習題強化鞏固所學內容。

3.分層教學，因材施教

化學線上教學使學生兩極分化趨于嚴重，實施分層教學，因材施教是關鍵之舉。分層教學可考慮以下三方面：

（1）內容分層

在化學線下教學中，我們對教學內容的難度、進度進行適當調整，對學困生應采取“低起步、補臺階、拉著走”的教學方法;對中等生采用“重知識、多練習、加激勵”的教學方法，對優等生采用“小綜合、大容量、促能力”的教學方法。在化學線上教學中，我們也可進行個性化教學，為不同層次的學生推送不同梯度的微課，為需要幫助的學生進行單獨輔導。

（2）練習分層

統籌好每天的鞏固練習與測試。我們可將作業簡單分為三個階層：第一層為知識的鞏固練習，優等生可不做，學困生和中等生必做;第二層為知識的簡單穿插題，以大部分中等生能企及的水平為準;第三層為知識綜合應用題。第二、三兩層次的題目學困生可不做。

（3）輔導分層

對不同層次的學生從學習內容、學習方法的輔導也要分層，我們可建立幫扶學習小組，將優秀學生的“光芒”充分輻射開來進行 “一幫一”，“一對多”，解決學困生線上學習存在的問題。另外，可以梳理出不同類型學困生在家長的監督下回看相應線上教學資源并按規定完成打卡。

（三）學生能力的銜接——化學線上線下教學銜接的核心步驟

對比化學線下教學，學生的實驗操作能力、實驗探究能力、創新能力、思維能力和合作能力明顯滑坡。要做好學生能力的銜接，我們要考慮兩個方面：

1.關注復學后的化學新課教學內容，在查漏補缺或將一些章節的內容統整為專題時，利用自習課、社團課等要補足補全學生分組實驗和部分教師展示實驗，引導學生形成嚴謹的態度和科學的方法，提升實驗操作能力、實驗探究能力、合作創新能力，進一步使學生完善自身的化學學科素養和關鍵能力。

2.在化學線下教學模式中，我們要堅持以學定教的原則，堅持思維發展型課堂理念，創新思考教學方法，開展項目式、任務式學習等培養學生的思維能力和創新能力。在一輪復習時，我們要設計科學的學習任務和框架且幫助學生完成，因為課本上大部分內榮對學生來說已是熟知識，要引導學生自己把教材的結構、脈絡貫穿起來，形成自我認知建構，進階思維深度。

（四）學生心理的銜接——化學線上線下教學銜接的重要步驟

筆者為教育碩士，長期在化學教學中關注學生的心理。復學后，有些學生由松懈狀態要一下子進入緊迫狀態，有些不適應，心理上會發生一些變化，會出現畏難、焦慮和躁動等各種情緒。要做好學生心理的銜接，我們要考慮三個方面：

1.首先我們在教學中不要過分強調在線教學的效果和質量，在化學課中可融入心理輔導、生命教育、生存教育和生活教育等釋放學生內心的郁積，減輕學生畏難、焦慮和躁動等情緒，引導學生建立正確的學習成長觀念，激發心理正能量，消除學生對中考復習的焦慮。

2.我們要持續關注學困生的學習習慣和自信心，適當引導，多寬容、時鼓勵、提興趣，消除他們在化學線上教學中因未理解教學內容而產生的焦躁情緒。

3.對于疫情期間網絡游戲成隱，形成心理問題的學生，我們要借助學校的資源——心理咨詢師和專家的助力，運用心理咨詢原理消除學生對網絡游戲的依賴，激發他們內心的正能量。

（四）家校的銜接——化學線上線下教學銜接的助力環節

孩子是家庭的希望，我們要繼續加強家校之間的聯系，通過電話、微信、家訪等形式，將復學后的化學教學調整及時通報給家長，了解家長所顧慮或關心的問題，幫助學生改掉在線學習的不良習慣，以最佳狀態適應線下化學教學模式的學習。引導家長樹立生命教育觀，輔之以學習方法的指導，積極消除家長的焦慮情緒，多方助力，更快、更好地完成化學線上線下的教學銜接。

四、小結

總之，新冠疫情對老師和學生來說，都是一次全新的挑戰和成長。老師們的線上教學經歷了從最初的手忙腳亂、一路摸索，到后來的淡定從容、游刃有余的過程。這是教師掌握一門新技術和成長的經歷。這場疫情不僅給學生彌補了一次生命教育，也讓線上學習挖掘了學生自主學習的潛能，如何做好化學線上線下教學的有效銜接也是新的課題、新的挑戰。

通過本文，筆者希望我們化學教育工作者要從學生情感、態度和價值觀、知識內容、學生能力與方法、學生心理和家校合作等5個層面進行線上線下有效銜接，力爭使化學線上線下教學無縫對接。這樣即使我們再次遇到想這次疫情一樣的突發情況也能有的放矢、沉著應對。

新的時期、新的問題需要我們要重新定位、重新思考、重新審視化學在線教學模式，如何讓學生的學習更具自由和個性，從而提高學生學習能力，最終升華學生的化學核心素養是我們不變的追求。

參考文獻：

[1] 楊曉哲.疫情防控下教師在線教學能力：現狀與對策 [J].現代教育技術，2020（3）.

[2] 繆徐.疫情期間三堂化學視頻課芻議 [J].江蘇教育，2020（2）.

[3] 張春華.“疫情+網課”帶來的危機與契機 [J].江蘇教育，2020（3）.

（作者單位：無錫市雪浪中學[1]，江蘇? ?無錫? ? 214000;無錫市立人高級中學[2]，江蘇? ?無錫? ? 214000）