獨(dú)立思考能力在高中政治教學(xué)中的培養(yǎng)探究

陳杏怡

摘? 要：教學(xué)方式的不當(dāng)、考試壓力的追趕等對(duì)學(xué)生獨(dú)立思考能力的培養(yǎng)產(chǎn)生了一定阻礙，加上網(wǎng)絡(luò)時(shí)代信息爆炸的特點(diǎn)，學(xué)生群體因缺少獨(dú)立思考能力而被惡意利用的情況愈發(fā)嚴(yán)重。高中思想政治課以立德樹(shù)人為根本任務(wù)，思政教師更應(yīng)注重創(chuàng)新教學(xué)方式，注重啟發(fā)式教學(xué)，合理利用時(shí)政資源，強(qiáng)化學(xué)生的獨(dú)立思考意識(shí)，提高學(xué)生的獨(dú)立思考能力。

關(guān)鍵詞：高中政治;獨(dú)立思考能力;培養(yǎng)

一、何為獨(dú)立思考能力

培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立思考的能力是推行素質(zhì)教育的其中一個(gè)重要要求，但何為獨(dú)立思考能力？在我的理解當(dāng)中，“獨(dú)立思考”即學(xué)生能夠根據(jù)自身的經(jīng)驗(yàn)以及由此積累和發(fā)展而來(lái)的辯證思維，能夠?qū)κ挛镞M(jìn)行獨(dú)立地判斷的能力。

《普通高中思想政治課程標(biāo)準(zhǔn)（2017版）》中明確提到“本課程緊緊圍繞思想政治學(xué)科核心素養(yǎng)的形成與發(fā)展，建立激勵(lì)學(xué)生不斷進(jìn)步的發(fā)展性評(píng)價(jià)機(jī)制”，思想政治學(xué)科核心素養(yǎng)則主要包括了政治認(rèn)同、科學(xué)精神、法治意識(shí)和公共參與，其中科學(xué)精神要求學(xué)生能夠?qū)€(gè)人成長(zhǎng)、社會(huì)進(jìn)步、國(guó)家發(fā)展和人類文明作出正確的價(jià)值判斷和行為選擇。讓學(xué)生能夠立足實(shí)踐，實(shí)事求是，在復(fù)雜的現(xiàn)實(shí)社會(huì)當(dāng)中對(duì)事物作出科學(xué)解釋、正確判斷和合理選擇，是離不開(kāi)對(duì)學(xué)生獨(dú)立思考能力的培養(yǎng)的。

二、中學(xué)生獨(dú)立思考能力培養(yǎng)現(xiàn)狀

隨著新課程改革的深入以及現(xiàn)代教育理念的普及，師生關(guān)系不再像從前一般，教師擁有課堂絕對(duì)的話語(yǔ)權(quán)和權(quán)威性。但由于高中學(xué)習(xí)最終需要以高考成績(jī)?yōu)榻Y(jié)果考核，“應(yīng)試”的教學(xué)氛圍難以避免，課程節(jié)奏相對(duì)緊張，一方面，為了在固定的課堂時(shí)間中達(dá)到“學(xué)習(xí)效率最大化”，教師傾向于沿用慣有的教學(xué)模式，即根據(jù)教材內(nèi)容按部就班地進(jìn)行講解，學(xué)生始終處于被動(dòng)接受和吸收的狀態(tài);另一方面，在教學(xué)的過(guò)程中，教師為了爭(zhēng)取“教學(xué)效果最大化”，讓學(xué)生在習(xí)題中獲得更高的得分，傾向于讓學(xué)生通過(guò)模仿和記憶不斷向“標(biāo)準(zhǔn)答案”靠近。

長(zhǎng)期以往，學(xué)生習(xí)慣于被動(dòng)地、不加思考地接受外界信息，習(xí)慣于每一件事物都有對(duì)應(yīng)的一個(gè)標(biāo)準(zhǔn)答案，在這過(guò)程中發(fā)現(xiàn)和思考問(wèn)題的能力逐漸被接受和理解答案的能力所取代，獨(dú)立思考的意識(shí)和能力都在慢慢弱化。

而上述的情況在互聯(lián)網(wǎng)發(fā)展迅速的今天，學(xué)生在面對(duì)大量未經(jīng)篩選的信息襲來(lái)時(shí)，獨(dú)立思考的缺陷更為明顯。每當(dāng)有社會(huì)熱點(diǎn)事情發(fā)生時(shí)，學(xué)生群體容易受到網(wǎng)絡(luò)輿論的引導(dǎo)，被動(dòng)接受一些別有用心的自媒體或網(wǎng)絡(luò)大V的觀點(diǎn)輸出，在不作出獨(dú)立判斷的情況下，肆意發(fā)表言論，成為推波助瀾、表達(dá)惡意情緒的一員。

三、高中政治教學(xué)中對(duì)學(xué)生獨(dú)立思考能力的培養(yǎng)

（一）深入挖掘教材中的相關(guān)內(nèi)容，深化學(xué)生對(duì)獨(dú)立思考能力的認(rèn)知

經(jīng)過(guò)了相對(duì)長(zhǎng)時(shí)間的學(xué)習(xí)和訓(xùn)練，高中階段的學(xué)生對(duì)抽象概念的理解和釋義能力有了很大的發(fā)展，同時(shí)由于高中階段學(xué)生的學(xué)習(xí)目的性強(qiáng)，學(xué)生傾向于重視教材中的重點(diǎn)難點(diǎn)。

而高中思想政治教材中不缺乏對(duì)“獨(dú)立思考”、“辯證思維”“批判精神”等內(nèi)容的教學(xué)，基于高中生的理論理解能力和學(xué)習(xí)選擇性強(qiáng)這一學(xué)習(xí)特點(diǎn)，教師應(yīng)充分利用教材中的概念和解釋，通過(guò)課堂的進(jìn)一步學(xué)習(xí)和拓展，深化學(xué)生對(duì)獨(dú)立思考這一概念的認(rèn)知和理解，從而激發(fā)學(xué)生獨(dú)立思考的意識(shí)。

（二）重視啟發(fā)式教學(xué)，不拘泥于標(biāo)準(zhǔn)答案

引發(fā)思考的前提和關(guān)鍵是懂得提出問(wèn)題。首先，要備課階段，教師要優(yōu)化教學(xué)過(guò)程，以學(xué)科素養(yǎng)為培養(yǎng)目標(biāo)，圍繞重難點(diǎn)設(shè)計(jì)能引導(dǎo)學(xué)生思考和質(zhì)疑的主議題和分議題，步步深入;其次，在教學(xué)過(guò)程中要引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行探究性學(xué)習(xí)，堅(jiān)持問(wèn)題導(dǎo)向，鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、提出問(wèn)題并自主解決問(wèn)題。同時(shí)，需要輔以平等交流的課堂氛圍。鼓勵(lì)學(xué)生從多角度、多層次、多方面思考同一案例或問(wèn)題，并引導(dǎo)學(xué)生用自己身邊的資源對(duì)老師所教授的內(nèi)容進(jìn)行整合，敢于提出質(zhì)疑，通過(guò)自主探究來(lái)進(jìn)一步深化學(xué)習(xí)，不被所謂的標(biāo)準(zhǔn)答案所束縛，而提出自己的見(jiàn)解。

（三）正確運(yùn)用時(shí)政資源，爭(zhēng)取使用效果的最優(yōu)化

與時(shí)事政治緊密結(jié)合是思想政治課程的一大特點(diǎn)，現(xiàn)存在部分教師在選取時(shí)政材料作為課堂案例時(shí)過(guò)分關(guān)注學(xué)生的興趣點(diǎn)，希望以學(xué)生感興趣的時(shí)政材料作為導(dǎo)入或輔助，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，從而忽略了本身對(duì)時(shí)政資源的正確運(yùn)用。

我認(rèn)為，比起多個(gè)時(shí)下熱點(diǎn)材料的堆砌，“一例到底”的教學(xué)方式更能培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立思考能力。一節(jié)課當(dāng)中過(guò)多地堆砌時(shí)政熱點(diǎn)作為素材，一定程度上會(huì)影響學(xué)生對(duì)問(wèn)題的深入思考，而同一案例從不同角度地與教材內(nèi)容相結(jié)合有利于幫助學(xué)生從多個(gè)角度去理解同一個(gè)事件。久而久之，當(dāng)學(xué)生面對(duì)時(shí)下一些社會(huì)輿論或熱點(diǎn)事件時(shí)，堅(jiān)持獨(dú)立思考而不被輿論牽引的意識(shí)就會(huì)有所增強(qiáng)。

同時(shí)在廣州地區(qū)，地方媒體發(fā)展態(tài)勢(shì)良好，既有南方日?qǐng)?bào)、羊城晚報(bào)等傳統(tǒng)主流媒體，也有G4出動(dòng)、DV現(xiàn)場(chǎng)等更關(guān)注民生的電視欄目。新高考背景下，廣州回歸自主命題，教師在教學(xué)過(guò)程中靈活運(yùn)用本土化的時(shí)政新聞，能更貼近學(xué)生的日常生活，方便學(xué)生通過(guò)生活中的觀察和實(shí)踐進(jìn)一步理解或質(zhì)疑習(xí)得的知識(shí)，強(qiáng)化獨(dú)立思考能力。

（四）結(jié)合班會(huì)、校本課程或研究性學(xué)習(xí)等形式，實(shí)現(xiàn)多方合力

在實(shí)際的教學(xué)過(guò)程中，學(xué)生的自主探究和課堂的有限時(shí)間以及課程要求的進(jìn)度往往是有矛盾的，因此教師可以嘗試開(kāi)拓課堂外的有效時(shí)間，以專題的形式帶動(dòng)學(xué)生圍繞某一課題或主題進(jìn)行探究性學(xué)習(xí)。例如以主題班會(huì)的形式，圍繞當(dāng)下某一社會(huì)熱點(diǎn)問(wèn)題或事件開(kāi)展一場(chǎng)辯論賽，在爭(zhēng)論博弈之間激發(fā)學(xué)生充分思考;或開(kāi)拓校本課程、開(kāi)展研究性學(xué)習(xí)，以時(shí)政專題為依托，組織學(xué)生在某一時(shí)政案例的背景下充分討論探討，得出自己的見(jiàn)解。

（作者單位：廣州市亞加達(dá)外國(guó)語(yǔ)高級(jí)中學(xué)，廣東? ?廣州? ?510000）