信息化背景下的群文閱讀

楊光瓊 楊揚

摘要：隨著社會經(jīng)濟的發(fā)展，人們的生活和信息技術(shù)手段的聯(lián)系越來越緊密。對于小學生來說，互聯(lián)網(wǎng)的普及與發(fā)展使得他們的視野越來越寬闊，閱讀方式也變得豐富起來。其中，在教育領(lǐng)域，作為小學語文教學的重要板塊——閱讀教學，近年來也一直跟隨著教育改革的發(fā)展逐漸開展群文閱讀教學活動。那么，如何在群文閱讀教學中恰當合理地運用信息技術(shù)，使得群文閱讀教學更加高效化、時代化，最大限度地發(fā)揮信息技術(shù)在教學中的作用，培養(yǎng)學生的閱讀理解能力，發(fā)揮信息技術(shù)傳承文化的功能，就成為當前小學語文閱讀教學的重點問題。為此，在分析當前信息化背景下群文閱讀現(xiàn)狀的前提下，對群文閱讀信息化教學提出相關(guān)策略，以提高群文閱讀的質(zhì)量和水平。

關(guān)鍵詞：信息化;小學語文;群文閱讀;現(xiàn)狀;策略

一、信息化背景下小學語文的群文閱讀現(xiàn)狀

在新興媒體被開發(fā)應(yīng)用之前，人們獲取信息、傳遞信息的方式主要以紙媒為主，紙媒閱讀是主流。但是，隨著人們生活水平的提高和信息技術(shù)的發(fā)展，微信公眾號、百度網(wǎng)盤、微博、知乎等逐漸成為人們閱讀、交流的載體，相應(yīng)地，人們的消費心理、閱讀習慣也在發(fā)生著變化。現(xiàn)在的小學生基本人手一部手機或者平板，只把很少的時間和精力放在經(jīng)典書籍閱讀上，更別說讓學生們欣然地接受群文閱讀了。群文閱讀旨在通過對多文本的閱讀，圍繞同一線索展開理解，構(gòu)建知識結(jié)構(gòu)。因此，讓學生讀一組文章需要一定的手段，引導學生通過理解性群文閱讀找出文章蘊含的表達形式和思想內(nèi)涵。

但是，由于許多學生過度沉迷于打游戲、刷短視頻，遺忘了信息化帶給學習的便捷性，再加上教師群文閱讀教學開展的不成熟，使得許多學生上課注意力不集中、不熱愛閱讀、課下碎片式地讀書。學生不良學習習慣的養(yǎng)成嚴重影響了其閱讀能力的提高，進而影響了他們的口語表達能力。經(jīng)典文章?lián)碛猩詈竦奈幕滋N，多文本閱讀能夠帶給學生良好的閱讀體驗和情感熏陶，所以，如果長期讓學生進行快餐式、碎片化閱讀，會降低學生對文章的感悟能力，潛移默化地影響學生的語文綜合素養(yǎng)。

二、信息化背景下小學語文群文閱讀的教學策略

（一）運用信息化工具創(chuàng)設(shè)教學情境

小學生的年齡特點決定了他們的邏輯思維能力比較差，所以，教師在開展群文閱讀教學時，要學會利用信息化工具創(chuàng)設(shè)教學情境，吸引學生的閱讀興趣，激發(fā)學生的學習熱情，讓學生主動快速地進入學習狀態(tài)。

信息化工具的最大優(yōu)勢就是圖文并茂，教師可以根據(jù)多媒體的這一優(yōu)勢開展群文閱讀教學設(shè)計。例如，在講授冰心的《繁星》一課時，教師可在導入環(huán)節(jié)把《繁星》的詩朗誦通過多媒體設(shè)備播放出來，激發(fā)起學生對短詩的興趣;然后從母愛主題入手，利用多媒體展示《荷葉與紅蓮》的原文，讓學生在閱讀過程中感受母愛的偉大、作者對母愛的歌頌;之后播放關(guān)于母親的歌曲，讓學生閉上眼睛想一想自己與母親的故事，再一次為學生創(chuàng)設(shè)情境，盡情地感受母愛的偉大，并將它表達出來。學生通過同作者的同類文章的閱讀，可以達到高效理解的效果。

（二）運用多媒體技術(shù)豐富教學過程

在群文閱讀教學中，最直觀的教學方法是思維導圖式教學。教師要在課下充分地搜集資料，讓學生了解思維導圖的概念、繪制方法等，讓家長和學生在家中共同完成群文閱讀文章的思維導圖，逐漸地，在課堂教學中，使學生在教師的指導下獨立繪制思維導圖，從而確保課堂教學的效率。思維導圖不僅可以引導學生思維的發(fā)展，還可以讓學生在閱讀過程中養(yǎng)成良好的閱讀習慣，對閱讀中的知識進行全方位的搜索和規(guī)劃，進而提升閱讀教學效率和水平。在此過程中，教師要督促學生將繪制的思維導圖完成并提交到教學平臺或者微信群，然后教師將優(yōu)秀的思維導圖和有問題的思維導圖打印出來，投影到教室多媒體上，在開展群文閱讀文章講解時，將思維導圖中的問題一一說出。

例如，老舍的《貓》《母雞》兩篇課文可以組成群文閱讀。在課堂教學過程中，教師要為學生做好規(guī)劃：貓和母雞在老舍的生活中是怎樣的存在？老舍對它們的態(tài)度有什么樣的變化？兩篇課文基本都是敘事的形式，對故事進行了詳細的描述。因此，教師可以引導學生先仔細閱讀課文，然后同桌兩個人分別選一篇喜歡的開展重點閱讀，以講述“我的動物朋友”的形式，將故事轉(zhuǎn)移到自己身上，以第一人稱的方式向?qū)Ψ酵扑]動物，同時繪制文章的思維導圖。合作學習結(jié)束后，選取兩三組學生的思維導圖投影到多媒體設(shè)備上。在此過程中，思維導圖可以是教師在多媒體上和學生一起繪制，也可以是教師備課時繪制，然后通過板書或者PPT展示所繪制的思維導圖，供學生進行自我調(diào)整或修改;也可以讓學生完全自己繪制思維導圖，然后教師做相應(yīng)的調(diào)整。這樣既會使課堂氣氛活躍，還可以提高學生的合作探究學習效率。

（三）運用信息化特點拓展群文閱讀范圍

閱讀教學不僅要關(guān)注課文，還要學會利用現(xiàn)代信息技術(shù)的特點和優(yōu)勢，把群文閱讀教學的范圍拓展到課外，把生活中的語文元素引入課堂教學中。比如將綜藝節(jié)目《奔跑吧，兄弟》通過信息化技術(shù)進行剪輯，然后在教室多媒體設(shè)備中播放，其中可以包括中國文化元素、地方文化元素等，這些都是很好的語文閱讀輔助素材。教師還可以給學生提供群文閱讀文章素材，供學生閱讀理解，這樣就不會導致學生自己找的文章水平參差不齊，在一定程度上也可以提高學生的閱讀水平，保證閱讀質(zhì)量。

三、結(jié)語

總而言之，在信息化背景下，群文閱讀教學要以學生為主，發(fā)展學生的語文綜合素養(yǎng)，改變傳統(tǒng)的閱讀教學方法，把群文閱讀方法進行推廣，為學生提供良好的閱讀方法，培養(yǎng)閱讀習慣，使學生能夠真正地提升自我的閱讀理解能力。教師也要在此過程中認真?zhèn)湔n，完善教學環(huán)節(jié)，把閱讀與生活緊密聯(lián)系，提升教學水平。

（本文系2019年安徽省教育信息技術(shù)研究課題“信息化背景下群文閱讀策略研究”的階段性研究成果，立項編號：AH2019305）

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（責任編輯：韓曉潔）