注重細微心理教育，培養創造型人才

琚婷

摘要：細微心理教育的滲透，是創造型人才培養的催化劑。教師只要善于從細微處進行心理教育滲透，對創造型人才培養的步伐將邁得更快、更穩。

關鍵詞： 細微心理教育;創造型人才;滲透

一個形狀不規則的燈泡的體積如何計算呢？滿腹經綸的優秀博士畢業生絞盡腦汁、花好幾個小時仍毫無頭緒的“巨形難題”，被學歷不高卻善于思考的愛迪生在不到兩分鐘的時間里就圓滿解決了：將水倒入燈泡中，計算出燈泡的容積不就得了？這則軼事大家已經全然知曉了，但是，在這個故事的背后，隱藏著多少發人深省的社會問題呀！高分低能者的出現終于將素質教育必然地推上了歷史的舞臺，而創造型人才的培養也自然成為了當代教育的聚焦點。

如何加快對全體學生的創造力的培養步伐呢？在心理教育實踐中，我驚喜地發現了一種創造型人才培養的催化劑：細微心理教育的滲透。由于教育的細微處多而雜，本篇將以學生的生存環境為主線，貫穿因材施教的原則，對創造型人才培養的細微心理教育滲透略做初步探析。

一、文化課：利用好奇心，培養創造力

青春期學生最明顯的心理共性便是：好奇。只要因勢利導，緊緊拽牢學生的“興趣”這根繩，學生將會在每一堂文化課中無意識地培養觀察力、想象力、綜合力等創造力的基本素質。在一次聽課活動中，一名語文教師在講授《死海不死》一文時，以一個物理實驗導入。學生們在好奇心的驅動下興趣甚濃，再經老師的層層啟發引導，不僅深刻理解了語文課中不同“死”字的意義，更提高了實驗觀察分析力及綜合聯想力等各種能力。課后，我隨機問一名學生有何感想，她興奮地說：“語文課居然也做物理實驗，真有意思！長大以后我要創造一種有趣的綜合教學法！”如果你是數學老師，你是否想過運用音樂、美術教學？如果你是地理老師，你是否考慮過融入數學、外語教學呢？如果你善于利用學生的好奇心理有效地組織教學，學生們的創造靈感說不定會比你還來得快呢。

二、活動課：利用逆反心理，培養創新意識

學生在個性心理形成的過程中，都不同程度地具有逆反心理。學生的逆反心理使他們猶如一匹難以馴服的野馬，給教師的管理工作帶來一定的難度，但千萬別用粗暴的態度生硬地對待他們。學生個性思想的靈感往往就隱匿于這不羈的外表之下，有待于每一位教師去細心地挖掘、耐心地誘導，讓其大放異彩。

在“讓思維活躍起來”這節心理課上，講完逆向思維方法以后，我問活動課成員：“一刀將蘋果切開，你會看到什么圖案？”不少學生都回答是圓形或五角星形。不料，一個平時慣唱反調的學生卻大聲告訴我：“是梯形！”我微笑著問：“為什么呢？”“因為我的這把刀是特制的！”學生們哄堂大笑。我高度贊揚了他學以致用的創新意識，并鼓勵他回家做一個小刀模型來給我看看。這個模型果真做得不錯，同學們也都以欽佩的目光看著他。在成功意識的不斷激勵下，他已成了點子最多的手工制作社團社長，并且不斷有新的作品出現。這不就是我們培養的方向嗎？

三、集體生活：利用共振效應，提高創新能力

在人的深層需要中，被社會認可的需要是較普遍的，反映在學生們身上便是強烈的表現欲。每個學生的表現欲一旦被激發，便會形成一種智力競賽式的協調合作氛圍，產生一種充分展示自我才能的共振效應。在這種相互競爭、相互合作、相互交流、相互學習的環境中，每位同學都會在創造力培養上受益匪淺。

在擔任班主任工作時，我曾組織學生進行過一次野炊活動，在活動過程中，天公不作美，在半途下起了雨，到達目的地時，柴火全是濕的，根本無法升火，學生們十分掃興。“哎！要是有一休在就好了，他那么聰明，一定會有辦法的！”我故意大聲地嘆息著。“三個臭皮匠，頂個諸葛亮。老師，你就坐在這里等我們燒好飯吧！”學生們拍拍胸脯，干勁兒來了。各個小組的同學積極主動地分工合作，他們一組比一組的辦法巧，有的甚至將《魯濱孫漂流記》中的有關片段也給用上了。一次簡單的、瀕于失敗的野炊，便成了一次十分成功的、讓學生終生難忘的智能演習。

四、日常行為：利用激勵效應，全方位鼓舞創新斗志

激勵學生宛如為汽車添油，能使學生處于亢奮狀態，渾身血液循環加速，細胞處于快速反應階段，更易于使人在興奮過程中產生靈感，鼓舞創新斗志，實現創新行為。

我曾看到過一位數學老師，每節課前都讓學生充滿激情地連說三遍：“學數學是一種享受，我能學好！”從而使學習暫時落后的學生消除了自卑感，學習較優的學生更是斗志昂揚，使每位學生的創新思維進入了良性循環過程之中。

一名成績一貫拔尖的學生由于一兩次考試失敗便萎靡不振。一次，這位曾經的尖子生拿著幾道中難度的數學題來問，這位老師故意想了一陣說：“這幾道題確實有難度，把我都給難住了。你歷來是‘難題高手，咱倆各想各的，看明天誰想得出。當然，我更希望學生超過老師！”結果第二天，他不僅解出了那幾道難題，而且每道題都使用了幾種方法。從那以后，他的各方面能力更是如虎添翼了！

五、社會生活：利用模仿力，培養突破型創新人才

教育的成效除了來自學校教育，還來自家庭與社會的影響，如果對學生的社會生活給予積極的、遙控式的科學引導，將使他們在暢飲生活雨露的同時茁壯成長。學生的模仿力是極強的，如何將他們的模仿力引入正軌而不是誤入歧途呢？

在一次心理課上進行角色扮演時，小楊同學的表演惟妙惟肖。后來班主任介紹說，他在唱卡拉OK，將歌手的聲音、姿態模仿得淋漓盡致，怪不得他平時上課時也會偶爾學學電視中逗笑型主持人的口吻插上兩句，惹得全班哈哈大笑，因此時常被各科任老師視為“惹人頭痛型學生”。課后，我找他聊天，肯定了他的模仿才能，誘導他剖析自己模仿力展現方式的利弊，并在一次班級知識競賽中建議班主任選用他為主持人，結果主持效果空前得好。從此，他也成了一名臺前臺后反應靈敏的主角人物，在學習方面還成為了英語學科的“領頭羊”呢！

教育是無處不在的，只要我們善于從細微處進行心理教育滲透，我們對創造型人才培養的步伐將邁得更快、更穩！

參考文獻：

[1]宋寧.班級心理教育[M].太原：希望出版社，2009.

（責任編輯：奚春皓）