區域教育科研模式的探索之路

游孫瑛 陳華忠

摘要：教科研工作對提高基礎教育質量具有重要的支撐作用，探索區域教科研工作是新時代提高學校教育質量的關鍵之舉，有助于推進區域教育教學改革，推動教育教學工作的發展。

關鍵詞：區域教育科研;轉型;改革

隨著新課程改革的不斷深入，教育均衡發展越來越受到關注，尋找區域教育教學改革的推進路徑，應得到高度重視。教科研工作對提高基礎教育質量具有重要的支撐作用，探索區域教科研工作是新時代提高學校教育質量的關鍵之舉，有助于推進區域教育教學改革，推動教育教學工作的發展。

一、強化科研工作，促進教科研轉型

教育科研工作應從學校、教師的實際出發，改變傳統教科研方式，喚醒教師的教科研意識，促進教師的專業成長。

（一）變“經驗教研”為“問題教研”

在教育改革深入推進的形勢下，針對教研員傳統的聽課、評課等指導方式，我們著力由“經驗教研”向“問題教研”轉型，聚焦問題，開展教學研究，著重思考“教什么”“怎么教”“為什么教”和“教到什么程度”等問題。同時，我們深入學校進行調研，了解一線教師平時教學的困惑與問題，并以問題為導向，加強教研員和一線教師的對話交流，把問題轉化為研討專題，以問題來提升校本教研的品質。兩年來，我們開展的幼升小銜接的專題研討、小升初銜接的專題研討、“兩三”畢業班專題研討、學校教學常規管理研討、解讀教材研究、如何讓核心素養在課堂教學中落地等活動，讓教研員和一線教師一起研討交流、探究問題，解決了教師困惑，促進了教師專業成長。

（二）變“零散教研”為“專題教研”

為了改變長期以來“零散教研”的現象，我校申報了福建省教科所“十三五”規劃 2020年度教育教學改革專項課題——“新課改視域下‘四元五環區域教學模式的探索”，圍繞省級課題開展試驗與研究，定期召開課題組交流會，討論課題研究中遇到的問題與困惑，及時做好各個階段的試驗匯報與小結。

1.針對重點，展開研討

我們不斷探索，推行“四元五環”課堂教學改革，圍繞“四元五環” 課堂教學，讓學生去自學、去嘗試、去探究、去交流并解決問題，培養學生的各種學習能力。其真實意義在于讓學生獨立思考、自主探究、合作交流，使學生學會分析問題、探究問題、解決問題，學會新知，從而培養學生的創新意識、合作能力、交往能力、實踐能力和創造能力。我們不斷探討，建構“四元五環”課堂教學新模式，以問題為引領，讓學生在分析問題、探究問題與解決問題的過程中學會新知。我們在不斷探究的過程中，逐步建構新型課堂教學基本模式。我們深入探討“四元五環”課堂教學組織形式，對傳統班級授課制進行改進，變“插秧”式為小組式，課堂教學以小組形式組建（每組4～6人為宜），以小組為單位進行探究、交流、幫教等學習。

2.匯報展示，輻射推廣

課題組成員定期到實驗學校進行指導，深入實驗班進行聽課、評課。實驗學校舉行課題研討匯報活動，展示學校課題研究的成果。各學科課題組每學年舉行課題研究展示匯報活動，展示每個學科課題研究的進展情況與取得的成果。同時，課題組及時總結課題研究的成果并進行推廣，引領福清市區域課堂教學改革，促進福清市教育的發展。

二、創新教研模式，提升教科研品質

我們積極為教師提供合作交流平臺、創新教研模式、營造教科研氛圍，讓教師在教研活動中互相學習、合作交流和互助互利，從而促進教師共同成長。

（一）抓實中心組建設，培養科研型團隊

我們從全市中、小、幼各學校挑選各學科的名優骨干教師組建福清市學科中心組，抓好各學段各學科中心組建設，將其作為推動福清市教育改革、提高福清市教育質量、提升教科研水平的一個抓手。各學科中心組成員由名師、骨干教師、優秀年輕教師組成。我們充分利用一線教師的有利條件，及時發現、了解一線教師平時教學中存在的困惑與問題，不斷地進行探究與總結。這樣開展專題研究目標比較明確，探討效果較好。對于學科中心組教師的培養，我們采取“請進來、走出去”的辦法。一是“請進來”，積極邀請專家或名師為教師舉辦專題講座，引領教師專業成長，解決教師在教學中所遇到的問題與困惑。二是“走出去”，采用外出學習的方式，讓學科中心組的教師、教研員外出學習，提升他們的理論水平與業務能力。同時，也讓他們承擔任務、明確職責，如單元試卷命題工作、集體備課、教學視導、送培送課等工作，多由中心組成員來承擔。

（二）開展集體備課，促進教育均衡發展

近年來，福清市教師進修學校聚集全市各學科名優骨干教師，開展集備活動，共同解讀教材，預設課時教學方案，借助“互聯網+”促進集備成果共享。同時，引領各校開展集備活動，實現“信息服務教育”的目的。

1.精心準備，參與集備

要求每位中心組教師充分準備，強調個人預先解讀教材、了解教材內容，帶著一些困惑或問題來參與集體備課。同時，提前一周把集備的內容布置給相關教師，要求主備教師提前進行認真備課，并準備好相關配套的課件和教具。主備教師要分享四項資源：教材解讀、預設教案、教具、課件以及單元練習題設計。

2.交流互動，思維碰撞

由中心發言人對教材進行分析，對教學重難點的處理、教學目標的制定、教學流程的安排、教學活動的組織、課堂練習的設計以及教法與學法的選擇等，向中心組里的教師進行說明與解讀。其他教師也要提出一些自己的看法與修改意見。通過討論甚至爭論，然后共同探討、切磋和完善，達成共識。沒有思維的碰撞，很難產生共鳴。開展集備活動，采取面對面的互動交流，可以傾聽同伴的觀點、說出自己的想法，在不斷的互動與交流中產生思維的碰撞，最后形成下周各學科各年段集備的母案，供一線教師學習與借鑒。

3.帶動輻射，營造氛圍

營造共同教研氛圍，引領教師參與研究，從而促進教師共同成長。我們為教師提供了一個很好的學習平臺，引領各學校開展同年段同學科的集備活動，起著“帶動輻射，示范引領”的作用。一方面，充分發揮中心組優秀教師的作用，展示他們的教學風采與教學能力，手把手地指導各校教師開展集備活動，帶動全市各校的校本教研工作，促進教學教改工作深入開展;另一方面，開展集備活動，形成教師群體中不同思想、觀點、教學方法的交流與碰撞，從而有效提高教師的業務能力，促進教師的專業成長。

4.共享資源，減輕負擔

主備教師根據其他教師的建議與意見進行認真整改，整理出最佳的教學預案與配套的課件，供全市同年段同學科教師下載與使用。這樣既減少了一線教師的教學負擔，又實現了優質教學資源共享的目標，有效地促進了教育均衡發展。

（三）聚焦教師需求，開展送培送課活動

我們以“立足需求、聚焦問題”為指導思想，開展送培送課、同課異構等活動，充分發揮名優教師的引領、輻射作用，在教學視導前，選派各科的名師與學科中心組成員進行送課，有效地促進教育均衡發展。我們做好“三送”：一送教育理念，向農村教師傳遞先進的教育理念，更新教育觀念，有效改進教學方法，從而使教育理念成為教師提高教學水平的內驅力;二送教學經驗，憑著自身的教學經驗，引領教師解讀教材，設置教學方案，安排教學環節，幫助教師提高課堂教學質量;三送教學方法，教師借用課堂這個載體，運用現代教育理論，選用恰當的教學方法，展示教學過程，讓聽課教師從聽課的過程中得到啟發和感悟，從而幫助教師專業的發展。

（四）推進研訓一體化模式，構建教師共同體

我們以構建教師共同體為突破口，首先將名師工作室打造成教師專業成長的共同體，共同學習、研討與交流，達到共同成長。同時，我們推行組建以學科中心組教師為共同體、以片區優秀學科教師為共同體，開展教學研究、學習交流、專題研討，促進教師共同成長。我們還制訂了“1+1、十百千”骨干名師培養計劃，中小學主要學科（10學科），每學科設立1個名師工作室，聘請上海、江蘇、廈門等地區的名師與專家擔任名師工作室的領銜名師，每位領銜名師負責指導培養10個名優骨干教師，兩三年之后，再由這10個名優骨干教師每人也帶10位優秀教師，再經過2年的培養之后，由這些名優教師每人負責培養10個年輕教師，再繼續引領一線教師專業成長，以“點—面—網”式的發展路徑，帶動全市教師的專業成長。

三、創新教研機制，提升校本研修功效

我們重視“市級、片級、校級“三級教育教學研究工作，完善教育科研機制，改進課堂教學方法，推動福清教育教學發展。

（一）加強教研團隊的建設

一是加強骨干的培養。骨干教師的培養是師資隊伍建設中的關鍵一環，我們重視通過研修活動提升教師素養，尤其是聚焦研修隊伍的建設，以名優教師、學科骨干、學科教研員等為核心組建設研修骨干團隊，充分發揮輻射引領作用。

二是加強學科教研組長的培養。對各校各學科教研組長，我們組織他們進行通識培訓，通過網絡教研平臺、學科研修團隊群，組織全市學科教研組長進行課例觀摩、沙龍研討、主題研討等活動，提高學科教研組長的科研能力。

三是加強片區科研的整合。我校牽頭構建以片為單位的教研機制，舉行形式多樣的聯誼研討活動，打造學習、研修、互動的教研平臺，促進校本研修格局的提升。

（二）開展三級聯動，促進協作發展

我們堅持研教、研學、研評“三研”并舉，建立了以市教師進修學校、教研片、校本教研為基礎的三級教研網絡，開展形式多樣的教科研活動，活躍學校的教科研氛圍，促進學校的共同發展。

1.協作聯動持續活力

我們高度重視“市級、片級、校級“三級教育教學研究工作，完善教育科研機制，改進課堂教學方法，推動福清教育教學發展。全市高中成立三級達標教研聯合體，全市14所三級達標高中開展聯盟教研工作;初中成立11個教研片;小學成立7大片區;幼教成立8個教研片。教研片是市、片、校三級教研網絡的中心環節，起著承上啟下的作用，結合本片的實際情況，創造性地開展各具特色的教研活動，增強教研的針對性和實效性，助推我市教育工作跨越發展。

2.城鄉聯盟持續動力

為了使優質教學資源得到開發，教師進修學校提倡開展“送教送培，城鄉聯誼”教研活動。這不僅給農村教師帶來了先進的教育理念、教學方法、教學經驗，而且促進了城鄉教育均衡發展。在開展“城鄉聯誼”教研活動過程中，實現了校際之間、教師之間的資源共享，形成了教師群體中不同思想、觀點、教學方法的交流與碰撞，從而有效提高了農村教師的業務能力，促進了教師專業成長。

參考文獻：

[1]李朱明.構建校本研修新模式[J].中小學校長，2007（08）.

（責任編輯：奚春皓）