趣味學習，健康成長

李娜

摘要：伴隨著新課改的深入開展，小學語文教學方法也在不斷創(chuàng)新。正是在這樣的背景下，趣味教學法被廣泛地運用到語文課堂中，它在增加課堂樂趣、培養(yǎng)學生能力等方面都顯示出極大的活力。為此，本文從小學語文教學的角度出發(fā)，對小學語文教學中游戲法應用的路徑作了較為詳盡的論述，希望能給廣大教師提供一些借鑒和借鑒，共同為我國現代小學語文教學改革和發(fā)展做出貢獻。

關鍵詞：小學語文;趣味課堂;構建策略

一、通過兒歌教學，加深學生印象

小學低年級學生初次接觸語文的學習，學習經驗相對不足，對語文的學習過于分散，尚未形成完成體系，再加上低年級學生本身思維能力較差，難以發(fā)現所學語文之間的相互聯系，也難以對其形成深刻、長久的記憶，“今天學、明天忘”的情況更是時常發(fā)生。因此，針對低年級小學生的語文教學，就需要教師采取有效方法，幫助學生建立語文之間的聯系，加深對生字的印象，從而提升語文學習效果。而兒歌便是一種很好的方法，利用兒歌開展語文教學，學生可以更快地記住所學生字的特點，提升語文學習效率。

以“兔”的生字教學為例，教師便可根據這一生字的字形特點，創(chuàng)編出一個能夠流暢誦讀的兒歌，如“撇刀頭一個口，一撇豎彎鉤，尾巴不要丟。”利用兒歌引導學生識字、語文，不僅能夠幫助學生掌握“兔”字的字形特點，還可以讓學生掌握“兔”字的寫作順序。又如，在“川”的語文教學中，教師可引入以下內容，如“川字中間三滴水，神州大地山河美”這首兒歌，可讓學生較好地學會此字的字形、字義以及寫法。

二、嘗試融合猜謎，激發(fā)學生興趣

授課與字謎融合在日常教學活動中其實也是不錯的選擇，猜謎小游戲既不會占用過多時間，又能畫龍點睛式地豐富教學的血肉。平時教學可能僅僅只演示，讓學生模仿、操練，這是一種機械、乏味的教學方法，很難使學生產生興趣。此時，猜謎法的恰好融入，使得文字、課文等枯燥內容得到樂趣的滋養(yǎng)，使學生深化對這些內容的認知。對某些相對較抽象的語言，教師也可根據語言的字形特征，設計謎語，使學生在猜字游戲時掌握語言寫法，提高思維能力。

例如，比方說在教小莫的莫時，就可以巧妙地將以下兒歌引出來：“草字頭，日中央，一個大字在下方。”讓學生猜這個謎語的謎底。又如，當想要教會教學準這個字的時候，通常可以采用下列方式：“兩點水，一個人，一個主字多一橫。”通過這種猜謎語的方式開展語文教學，不僅能夠有效增強語文教學的趣味性，讓氣氛得以升華，讓小學生對文字記憶得以牢固。再如，當教師想要教會學生告字的時候，最恰當的一首兒歌就是以下這首：“一口咬掉牛尾巴。”如此設置謎底能使學生的字形結合能力得以深化，讓其發(fā)散思維、自主思維得以歷練，繼而讓成長和學習效能放大。

三、運用語文交際，實現樂趣傳遞

就小學語文交際學教學而言，溝通、交互等仍應處于語文教學的中心位置，其核心在于說的人、聽的人雙方之間應能互相轉換，簡單地說，小學語文的語言交際教學應是一種快樂傳遞的過程，這與語文書面知識的吸取略有差異，在這里，樂趣傳遞不再局限于簡單的聽說，而要真正實現輸出與接受的深度融合。語文交際教學中，師生間的溝通能實現快樂的傳遞，師生彼此是彼此語言交流的輸出客體，同時又是另一方的接受者，體現了語文交際教學的互動特征，體現了語文交際教學的互動特征，充分體現了語文交際教學的互動性，提高學生語文學習水平的目的。

四、創(chuàng)設適當情境，發(fā)展語文興趣

在語文低年級教學中，通過創(chuàng)設良好的情境，教師可培養(yǎng)學生形成較強的大語文能力，使其能夠結合閱讀內容，在語文課堂展開形式多樣的練習、討論。在授課時，教師要重視對學生口頭表達、書面表達兩個層面的培養(yǎng)，使其通過閱讀發(fā)展自身寫作能力，以寫作整理自己的語言閱讀思路。

例如，學生在學習《江南》時，可能對古詩文理解不深，只是停留在淺層文字上面。為此，教師可以給學生創(chuàng)設一個這樣的情境：假如你置身于江南水鄉(xiāng)，在一片彎舟上鉆過荷葉，塔水而行，岸邊有江南水鄉(xiāng)的人們在赤膊采蓮，荷花從面頰劃過。內心必然會感慨江南水鄉(xiāng)的溫柔與魅力，試想一下，這時候的你會在心里想什么呢？請將想要說的話用文字記錄下來。

在教師的情境引導下，學生會很快帶入到文本中，置身于那個蓮葉茂盛的初夏水鄉(xiāng)，從而理解江南的溫婉。另外，學生通過將心中的話語落到紙上，其語文能力會得到極大提升與鍛煉，他們對文中“魚戲蓮葉間”也會產生更深入理解，進而加深對閱讀內容的情感體會。從這里能夠看到，創(chuàng)設一個優(yōu)質情境對提升閱讀教學效果事半功倍，是發(fā)展學生興趣的重要路徑。

參考文獻

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