“史料實(shí)證”在初中歷史課堂教學(xué)中的運(yùn)用策略

盧學(xué)峰

摘要：歷史研究是通過(guò)歷史真相對(duì)第一手史料進(jìn)行搜集、辨析挑選、解釋實(shí)證，而后提取史實(shí)、印證結(jié)論?！笆妨蠈?shí)證”是歷史學(xué)科的五大核心素養(yǎng)之一，怎樣在歷史課堂教學(xué)中樹(shù)立史料實(shí)證意識(shí)，對(duì)學(xué)生和教師來(lái)說(shuō)都至關(guān)重要。為此，就 “史料實(shí)證”在歷史課堂教學(xué)中如何運(yùn)用作出相應(yīng)探討。

關(guān)鍵詞：史料實(shí)證;歷史課堂教學(xué);運(yùn)用策略

史料實(shí)證就是對(duì)所搜集的史料進(jìn)行科學(xué)的辨析論證，并運(yùn)用搜集到的可信可靠的史料努力重現(xiàn)歷史真實(shí)的態(tài)度與方法。因此，在歷史課堂教學(xué)過(guò)程中，教師要培養(yǎng)學(xué)生搜集和辨析各種史料的能力，在史料搜集過(guò)程中發(fā)現(xiàn)有用信息，通過(guò)辨析來(lái)判斷史料能否作為實(shí)證的證據(jù)，進(jìn)一步教會(huì)學(xué)生運(yùn)用已有的相關(guān)史料形成自己的史論或生成新的想法，多維度地去了解歷史，幫助學(xué)生樹(shù)立“論從史出、史由證來(lái)”的實(shí)證意識(shí) 。

一、初中歷史課堂教學(xué)中“史料實(shí)證”教學(xué)的現(xiàn)狀

（一）學(xué)生“史料實(shí)證”意識(shí)缺失

巧用史料證據(jù)大膽假設(shè)、小心求證，把平鋪直敘的灌輸式教學(xué)變成升騰跌宕的史料探究過(guò)程，不僅能激發(fā)學(xué)生了解歷史、參與歷史課堂學(xué)習(xí)的興趣，同時(shí)又為歷史課堂教學(xué)增加無(wú)限的活力和魔力，增加歷史課堂的真實(shí)性和趣味性。

然而在歷史這門(mén)學(xué)科的學(xué)習(xí)中，學(xué)生看似對(duì)歷史故事很感興趣，但在遇到史料時(shí)往往無(wú)法認(rèn)真研讀辨析，甚至有相當(dāng)一部分同學(xué)做題時(shí)根本不讀史料，史料對(duì)其來(lái)說(shuō)可有可無(wú)，更談不上對(duì)史料進(jìn)行辨析，也就談不上運(yùn)用已有的史料去進(jìn)行實(shí)證來(lái)答題。同時(shí)，在課堂教學(xué)中教師呈現(xiàn)史料時(shí)，一部分學(xué)生哪怕看似在認(rèn)真閱讀，思考后首先回答的仍然是書(shū)本上結(jié)論性的語(yǔ)句，并不能依據(jù)所提供的史料情境來(lái)思考和回答問(wèn)題，這就表明學(xué)生還未真正形成運(yùn)用史料來(lái)進(jìn)行實(shí)證并得出結(jié)論的意識(shí)，這種史料實(shí)證意識(shí)的缺乏將直接影響到學(xué)生在史料運(yùn)用中分析問(wèn)題和解決問(wèn)題能力的提高。

（二）教師“史料實(shí)證”教學(xué)方法淡薄

學(xué)生“史料實(shí)證”意識(shí)雖然很重要，但目前初中歷史課堂教學(xué)中教師對(duì)學(xué)生“史料實(shí)證”素養(yǎng)的培養(yǎng)意識(shí)仍然是比較淡薄的。因此，作為一名歷史教師必須增強(qiáng)自己的史學(xué)素養(yǎng)，提高自己“史料實(shí)證”的教學(xué)水平和能力，在課堂教學(xué)中首先要學(xué)會(huì)引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用史料實(shí)證史實(shí)，增強(qiáng)其歷史理解能力和歷史解釋能力，進(jìn)而形成正確的歷史觀。另外，學(xué)生“史料實(shí)證”素養(yǎng)培養(yǎng)的主要基地在歷史課堂上，因此教師在設(shè)計(jì)教學(xué)流程中要注意選用恰當(dāng)?shù)氖妨希诰蚴妨现须[藏的價(jià)值，真正做到史論結(jié)合，從而樹(shù)立和培養(yǎng)學(xué)生論從史出的“史料實(shí)證”意識(shí)。

（三）中考命題“史料實(shí)證”日趨重視

深化新一輪歷史課程改革至關(guān)重要的一點(diǎn)就是落實(shí)歷史學(xué)科的五大核心素養(yǎng)，這也是歷史學(xué)科中考命題的導(dǎo)向。由于考試這種特殊形式，很難考查學(xué)生如何搜集史料辨析史料的過(guò)程，但是可以從史料實(shí)證的角度去考查學(xué)生是如何分析史料并從中獲得有用的歷史信息的能力。因此近幾年來(lái)，中考?xì)v史與社會(huì)學(xué)科非常強(qiáng)調(diào)“歷史材料”“歷史情境”的創(chuàng)立和運(yùn)用，引導(dǎo)學(xué)生靈活地運(yùn)用已有的歷史知識(shí)去分析和解決問(wèn)題，在史料的運(yùn)用上，有實(shí)物資料、文獻(xiàn)史料、表格、柱狀統(tǒng)計(jì)圖等各種形式，并且題題是材料，既顯示能力立意，更突出素養(yǎng)立意。例如2020年杭州市初中畢業(yè)升學(xué)文化考試思想品德·歷史與社會(huì)卷中選擇題的11、14、16題，以及材料解析題32題、33題的第一小題都特別強(qiáng)調(diào)學(xué)生運(yùn)用已有史料對(duì)題目做出辨析，從而得出結(jié)論。正是因?yàn)闅v史學(xué)科核心素養(yǎng)立意的命題改革日趨明顯，這就需要廣大歷史教師從初一開(kāi)始就有目的地對(duì)學(xué)生進(jìn)行史料實(shí)證意識(shí)的培養(yǎng)，真正做到“論從史出”。而學(xué)生史料實(shí)證意識(shí)的培養(yǎng)和提高，絕不是靠單純地死記硬背就能夠形成的，更多的是需要教師對(duì)學(xué)生加強(qiáng)方法的指導(dǎo)。

基于以上幾點(diǎn)，我認(rèn)為在歷史課堂教學(xué)中如何培養(yǎng)和加強(qiáng)學(xué)生的 “史料實(shí)證”的運(yùn)用能力已經(jīng)刻不容緩。

二、“史料實(shí)證”在課堂教學(xué)中的運(yùn)用

不同的歷史史料依據(jù)類(lèi)型一般分為口述史料、文獻(xiàn)史料和實(shí)物史料?？谑鍪妨鲜峭ㄟ^(guò)別人講述歷史來(lái)了解當(dāng)時(shí)的歷史情況，口述資料的真相不易見(jiàn)，但這類(lèi)資料多用于無(wú)文字記錄時(shí)期的研究，在實(shí)際運(yùn)用中不得不珍惜這類(lèi)資料。文字史料是通過(guò)相關(guān)的歷史記載來(lái)了解當(dāng)時(shí)的歷史情況。實(shí)物史料一般是歷史文物，是歷史遺留下來(lái)的實(shí)際物品，比如古董、器皿、字畫(huà)等，這一類(lèi)資料的特點(diǎn)在于直接性。

（一）運(yùn)用實(shí)物資料還原歷史場(chǎng)景求證歷史史實(shí)

實(shí)物資料在歷史教科書(shū)中往往以圖片的形式呈現(xiàn)，對(duì)于初中生而言圖片更能吸引他們的注意，更有利于提高學(xué)生的歷史閱讀能力和觀察能力。在歷史的課堂教學(xué)中對(duì)實(shí)物資料的運(yùn)用要以具體內(nèi)容為線(xiàn)索，更好地發(fā)揮實(shí)物資料自身的價(jià)值，激發(fā)學(xué)生對(duì)歷史知識(shí)的學(xué)習(xí)熱情和對(duì)史料求證的興趣，從而形成一定的歷史核心素養(yǎng)。

1.巧用實(shí)物資料還原歷史場(chǎng)景

如在《歷史與社會(huì)》九年級(jí)上冊(cè)《中國(guó)新民主主義革命的開(kāi)始》這一課的教學(xué)中，在講述“中國(guó)共產(chǎn)黨的誕生”的條件時(shí)，教師出示“北京長(zhǎng)辛店勞動(dòng)補(bǔ)習(xí)學(xué)校舊址”的圖片和文字說(shuō)明時(shí)讓學(xué)生思考：為什么當(dāng)時(shí)的知識(shí)分子要深入工人中間去宣傳馬克思主義？教師通過(guò)這張遺址的圖片激發(fā)學(xué)生去求證的興趣，引導(dǎo)學(xué)生去搜集資料來(lái)論證知識(shí)分子這樣做的原因。在史料的搜集過(guò)程中，學(xué)生的腦海中就呈現(xiàn)出這樣的一個(gè)歷史場(chǎng)景：工人階級(jí)圍繞著當(dāng)時(shí)具有進(jìn)步思想的知識(shí)分子接受馬克思主義的教育。在這個(gè)過(guò)程中，不僅可以培養(yǎng)學(xué)生自主搜集史料的習(xí)慣，還培養(yǎng)了學(xué)生對(duì)教材圖片的歷史解釋能力。

2.利用實(shí)物資料求證歷史史實(shí)

在歷史課堂教學(xué)中，為了充分發(fā)揮實(shí)物資料自身的價(jià)值，教師要深入挖掘?qū)嵨镔Y料的使用價(jià)值，讓學(xué)生自主探究，使他們能夠積極參與到歷史知識(shí)學(xué)習(xí)中并學(xué)會(huì)如何選擇史料。例如，在學(xué)習(xí)八年級(jí)《歷史與社會(huì)》第三單元第四課《開(kāi)疆拓土與對(duì)外交流》時(shí)，為了更好地拓展教學(xué)內(nèi)容、挖掘?qū)嵨镔Y料圖片信息，滿(mǎn)足學(xué)生對(duì)歷史史實(shí)的需求，在教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)筆者大膽地整合教材內(nèi)容，在一開(kāi)始就出示了教材中“羅馬廢墟出土的漢朝絲織品”的圖片，讓學(xué)生去討論這樣一些問(wèn)題：為什么在羅馬廢墟中會(huì)出土漢朝的絲織品？何時(shí)我國(guó)與羅馬有貿(mào)易來(lái)往？是怎樣往來(lái)的？為什么能夠往來(lái)？通過(guò)這一系列問(wèn)題的追問(wèn)迫使學(xué)生對(duì)史料進(jìn)行整理和歸類(lèi)，同時(shí)也培養(yǎng)了學(xué)生挖掘歷史信息的能力，印證了在西漢開(kāi)通了漢與西域的通道，中國(guó)與西方有了貿(mào)易，中國(guó)的絲織品通過(guò)絲綢之路輸送到歐洲（古羅馬）的歷史史實(shí)。

（二）善用口述資料補(bǔ)充歷史與實(shí)物、文獻(xiàn)資料互相印證

口述資料是人們口耳相傳的產(chǎn)物，它們包括神話(huà)、傳說(shuō)、故事、回憶錄等。它們是對(duì)實(shí)物、文獻(xiàn)資料的有效補(bǔ)充，有了它們就能與實(shí)物資料和文獻(xiàn)資料互相印證，使人們能夠更全面地了解歷史。如在講述“傳說(shuō)中黃帝和炎帝的發(fā)明”時(shí)提到炎帝會(huì)制作陶器，在西安半坡、河南仰韶等遺址發(fā)現(xiàn)了大量彩陶，這些出土的文物充分證明了當(dāng)時(shí)有較高的制陶技術(shù)。這樣通過(guò)實(shí)物資料印證了炎帝發(fā)明的傳說(shuō)中有一定的可靠性，但同時(shí)也要明確口述資料不能代替實(shí)物資料和文獻(xiàn)資料，需要對(duì)口述資料進(jìn)行多方的辨析和論證。

（三）提供史料實(shí)證索引，提高史料求證能力

要培養(yǎng)和提高學(xué)生的史料求證能力，需要引導(dǎo)學(xué)生對(duì)所求證史料進(jìn)行多方面的探查和索引，教師在教學(xué)過(guò)程中也要教導(dǎo)學(xué)生站在客觀角度去評(píng)價(jià)歷史，不能帶有強(qiáng)烈的個(gè)人主觀色彩。比如在評(píng)價(jià)秦始皇這一人物時(shí)，不能只單單看到史料記載他大興土木、修建長(zhǎng)城使百姓民不聊生就稱(chēng)呼他為暴君，還要從更多的角度看待這些史料。秦始皇修建長(zhǎng)城、與匈奴作戰(zhàn)這些事本身是為了百姓和國(guó)家好，一旦做好了就能有效地抵御外敵、保家衛(wèi)國(guó)，但是他卻在最該休養(yǎng)生息的時(shí)間里征兵賦稅，最終導(dǎo)致了百姓民不聊生、國(guó)家內(nèi)亂不止以致滅亡的局面。因此，想要培養(yǎng)學(xué)生史料實(shí)證的核心素養(yǎng)，就要讓學(xué)生多角度地去求證史料，從而更好地理解史料，形成正確的史觀。

三、“史料實(shí)證”意識(shí)培養(yǎng)的初步成效

（一）培養(yǎng)和提高了學(xué)生的史料搜集能力

如在七年級(jí)《歷史與社會(huì)》第四單元第16課《三國(guó)鼎立》的學(xué)習(xí)中提到“曹魏重視農(nóng)業(yè)生產(chǎn)，大力興修水利”，那么曹魏又是如何重視農(nóng)業(yè)生產(chǎn)、大力興修水利的呢？學(xué)生通過(guò)查找有關(guān)書(shū)籍和上網(wǎng)搜索搜集到了以下史料：

史料一：曹魏推行屯田制，組織流民耕種官田。曹魏重視農(nóng)業(yè)的另一實(shí)證是其大興水利，其工程的規(guī)模和數(shù)量在三國(guó)中首屈一指。

史料二：233年關(guān)中一帶辟建渠道，興修水庫(kù)，一舉改造了三千多頃鹽堿地，所獲使國(guó)庫(kù)大為充實(shí)。

這樣學(xué)生在學(xué)習(xí)歷史的過(guò)程中懂得要印證一個(gè)史論，就需要去搜集相應(yīng)的史料，從多角度去求證這個(gè)史論。

（二）培養(yǎng)和提高了學(xué)生的史料辨析能力

出示材料：1913—1925年蘇俄（聯(lián)）糧食產(chǎn)量變化表（如下）

根據(jù)材料和所學(xué)知識(shí)指出蘇俄（聯(lián)）1913—1925年糧食變化的原因。

在解題的過(guò)程中，學(xué)生首先認(rèn)真地看了表格的標(biāo)題，標(biāo)題是“1913—1925年蘇俄（聯(lián)）糧食產(chǎn)量變化表”，那么表格中1913—1925年糧食產(chǎn)量發(fā)生了怎樣的變化（是下降還是上升了;是一直下降的還是一直上升的，還是有升有降）;其次學(xué)生思考在1913—1925年蘇俄（聯(lián)）發(fā)生了哪些重大事情（參加了第一次世界大戰(zhàn)、實(shí)施了戰(zhàn)時(shí)共產(chǎn)主義政策、新經(jīng)濟(jì)政策）;最后學(xué)生討論這些事情與蘇俄的糧食產(chǎn)量升降有沒(méi)有關(guān)系，從而得出結(jié)論。從學(xué)生對(duì)這一類(lèi)題的解析中可以看出學(xué)生的史料辨析能力有了一定的提高。

（三）培養(yǎng)和提高了學(xué)生的史料求證能力

學(xué)生在閱讀和求證史料的基礎(chǔ)上得出這樣一些史實(shí)：

從“十幾個(gè)學(xué)校的學(xué)生近3000人齊集天安門(mén)，出現(xiàn)大規(guī)模的工廠罷工和商店罷市”得出“學(xué)生罷課、工人罷工、商人罷市”;從“還我青島”“取消二十一條”得出“學(xué)生高舉旗幟（高喊口號(hào)）”;從“中國(guó)代表團(tuán)拒絕出席此次全體會(huì)議，沒(méi)有在該項(xiàng)和約上簽字！”得出“中國(guó)代表團(tuán)拒絕在和約上簽字”等。

在該題的解題過(guò)程中，我們可以看出學(xué)生的每一個(gè)史論都是從史料中獲得的，也就表明學(xué)生懂得如何去求證史料，真正做到“論從史出”。

四、“史料實(shí)證”意識(shí)培養(yǎng)的反思

學(xué)生史料實(shí)證意識(shí)的培養(yǎng)不是一時(shí)半刻就能完成的，學(xué)生在史料實(shí)證意識(shí)培養(yǎng)的過(guò)程中還會(huì)出現(xiàn)這樣那樣的問(wèn)題，如對(duì)史料的搜集與閱讀存在一些困難;對(duì)史料的辨析出現(xiàn)張冠李戴的現(xiàn)象;無(wú)法對(duì)史料的價(jià)值進(jìn)行深層次的利用，停留在史料表象，無(wú)法透過(guò)表象挖掘本質(zhì);無(wú)法把史料和所學(xué)知識(shí)有機(jī)地結(jié)合起來(lái)，無(wú)法通過(guò)史料來(lái)實(shí)證史實(shí)等一些問(wèn)題。

因此，在“史料實(shí)證”意識(shí)培養(yǎng)過(guò)程中，歷史教師要當(dāng)好指路人，在課堂教學(xué)過(guò)程中不僅要教會(huì)學(xué)生如何去搜集、辨析、總結(jié)和使用各種史料，樹(shù)立史料實(shí)證的意識(shí)，培養(yǎng)和開(kāi)發(fā)學(xué)生利用史料進(jìn)行實(shí)證研究的能力，而且能夠在搜集史料的基礎(chǔ)上形成自己的觀點(diǎn)，進(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)生“史由證來(lái)，論從史出”的實(shí)證意識(shí)。

總之，我們了解歷史的重要途徑是通過(guò)史料，學(xué)習(xí)歷史的重要態(tài)度是實(shí)證。培養(yǎng)和樹(shù)立學(xué)生的“史料實(shí)證”意識(shí)，是促進(jìn)學(xué)生歷史學(xué)科核心素養(yǎng)形成的關(guān)鍵。如何靈活運(yùn)用合理的史料，培養(yǎng)學(xué)生搜集、辨析、實(shí)證史料的意識(shí)，需要教師和學(xué)生在歷史課堂教學(xué)中不斷地實(shí)踐與努力。

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（責(zé)任編輯：奚春皓）