“課程育人”理念下創生“求真微課程”的校本實踐探索

高月亮

摘要：中國已經進入高質量發展的新時代。教育的高質量發展必須落實立德樹人的根本任務，必須體現更高的育人質量和水平，必須以高質量的課程體系來支撐。課程是育人的核心載體、關鍵環節，學校立足實際創生校本課程，是發揮課程育人價值的智慧校本實踐，是將立德樹人根本任務的理念轉化為生動實踐的過程。

關鍵詞：課程育人;立德樹人;創生;求真微課程

進入新時代，落實立德樹人根本任務，聚焦以核心素養為導向、全面提升育人質量成為了教育的時代強音。常熟市義莊小學是一所百年老校，文化底蘊深厚，人才輩出。進入“十三五”后，秉承“求真弘義”校訓和踐行“追求辦適合每個學生發展的教育”之辦學理念，學校確立了以課程建設為突破，以課題“促核心素養落地的‘求真微課程開發與實施的研究”為抓手，尋求辦高品質學校的“突圍”之路。學校精心構建“求真教育、樂雅童年”的課程理念，全面建構“拓真知基礎性課程、練真能拓展性課程、踐真行研究性課程”體系，在做優做實國家課程的基礎上，創生校本“求真微課程”，以多樣的校本課程豐富學生個性化的課程體驗，以多元的選擇孕育學生發展的無限可能。

一、“求真微課程”的價值取向：以“人”的發展為根本

任何一項教改實踐，都必須回答“為了誰”和“為什么”的價值追問。義莊小學開展“求真微課程”的創生實踐，毫無疑問是基于“人”、為了“人”、發展“人”、育“真人”、真“育人”。這個“人”就是每一個學生，就是每個活潑潑的生命。當下，經濟全球化的背景、人工智能時代的到來、人才強國的時代呼喚，迫切需要革新傳統的人才觀念，改變人才培養模式。我們必須站在今天看未來，站在未來全面審視今天的教育，唯有激發學生對世界的好奇和學習的動力，唯有培養學生對知識的興趣和開發個性潛能，唯有在實踐體驗、探究創新中建立和世界的聯系，當下的學校教育方可不負這些未來世界的主人。因此，一方面我們嚴格規范國家課程校本化實施，探索實踐國家課程實施過程中基于核心素養提升的學生學習方式變革，同時，在國家課程基礎上生發、拓展、創生校本化的“求真微課程”群。這些微課程既基于學生當下的需要、興趣，也引領學生面向未來去探究、實踐，內容上體現“五育并舉”，實踐中落實“融合育人”。一句話，面向未來，促進發展是我們的初心和使命。

二、“求真微課程”的內容選擇：基于多元發展的有效統整

《基礎教育課程改革綱要（試行）》中指出：學校在執行國家課程和地方課程的同時，應視當地社會、經濟發展的具體情況，結合本校的傳統和優勢、學生的興趣和需要，開發或選用適合本校的課程。我校的“求真微課程”開發，圍繞促進學生發展，從以下幾個方面進行了內容的選擇、建構和統整。

（一）學校的傳統和特色

義莊小學位于常熟城南，曾經七易校名，五度整合。學校歷經百年辦學實踐，積淀了豐厚的文化底蘊，形成了諸多個性化的實踐項目和特色品牌。這些寶貴的財富，對于今天的辦學者而言，具有重要的價值。學校專門組建課題組，努力挖掘學校傳統和特色寶藏，打造校本化、品質化的校本課程，這既是對歷史和傳統的傳承和尊重，更是找尋能為當下教育服務的優質資源和載體。珠心算、JA中國課程、EPD課程、國際理解教育、科技教育等學校傳統特色，生發出了諸多微課程。以科技教育為例，這是義莊小學自上世紀八十年代起步實踐至今的傳統特色品牌。學校是全國科技特色學校、全國環境教育示范學校、江蘇省科普示范基地、首批國際生態學校綠旗單位，400多平米的“小星宇”科技館至今仍是常熟市的一處重要科普基地。學校因勢利導，積極打造“小星宇”課程基地，開發“小星宇”系列微課程：《學科中的科技》《機器人課程》《我和發明有個約會》……這些課程內容，指向學生對科技的興趣、激發探究欲望、引導動手實踐、培育科學素養，是學生非常喜歡并樂于實踐的課程領域。

（二）教師的個性和特長

校本課程開發的主體是教師。我校對教師業務的要求除了立足本職提升學科素養能力外，還要求人人必須開設“第二課程”。這既是對教師培育自身愛好、特長的要求，也是希望將其自身的特長優勢轉化為能促進學生發展的課程資源優勢。當然，這個轉化需要過程，需要內容的完整性、結構的邏輯化及育人目標的統整化，但是，學校對此從未放松要求，成熟一個，推出一個。教師的第二課程，有的基于所教學科的拓展，如語文的《古詩分類選讀》、數學的《生活中的數學》、科學的《二十四節氣》等;有的是教師自身的興趣特長和愛好，如周老師的《巧手編織》、汪老師的《紙趣不凡》、葉老師的《創意軟陶》課程等。這些微課程呈現出豐富性、實踐性、個性化、趣味化的特點，成為學生“菜單式”選擇的“課程資源庫”。

（三）地域的環境和文化

義莊小學位于常熟“南門壇上”歷史文化街區，是常熟城區商貿最繁華的區域。這里地名背后故事多：五老峰、永寧巷、竹行街……這里百年商貿老字號多：得意樓、五芳齋、浴春池……這里名人及文化資源豐富：翁同龢和彩衣堂，言子和言子宅邸，曾樸和曾趙園……這里文化資源豐富，博物館、美術館、文廟……這里有聞名全國的常熟招商城，幾乎云集了全國所有的品牌服裝和優秀創業者。豐富的地域資源，為創生校本課程提供了得天獨厚的土壤。學校以此為契機，構建了“城南故事”系列課程;和博物館合作，創生了館校合作《遇見文博》課程;利用服博館資源編寫了服博課程《虞衣風裳》。其中，正在開發的有商貿遺風、市井風情、名人故事等。此外，我們積極和常熟博物館研發學生研學系列課程，《常熟考古遺址研學課程》《常熟名人遺址研學課程》等已經編寫完畢，未來將成為具有地方特色、學校特點的精品研學課程，在市內推廣。

三、“求真微課程”的實施策略：核心素養導向的智慧實踐

“求真微課程”的創生，并非率性而為，相反，皆有其誕生的“因緣”。

（一）學科拓展性課程

基礎性學科，即國家課程的開設是一項剛性的政治任務，體現國家意志，任何學校都必須嚴格遵守。然而在國家課程實施過程中，各地各校可以根據實際需要進行內容的重組、學時的整合甚至知識的融合，也可根據實際需要引入地方資源、拓展學習領域，這就是上級倡導的“國家課程的校本化實施”。在這一過程中，學校、教師具有較大的自主空間。比如我校的《二十四節氣》課程，基于《科學》學科，又自然拓展，自成課程體系，科學教師可以在常規課堂上拓展，也可利用綜合實踐活動、社團等時間進行系統化探究學習。

（二）綜合實踐活動課程

作為國家第八次課程改革重要組成部分的綜合實踐活動課程，由于無教材、無教參，賦予了學校及教師極大的創生空間。多年來，學校形成了長線、短線相結合，融自然科學、人文歷史、民俗文化等為線索的綜合實踐活動系列主題，在本市范圍內取得了一定的影響。“求真微課程”的開發，極大地豐富了綜合實踐活動的內容，提供了適合不同年級學生開展的實踐活動主題。

（三）社團課程

我校的社團課程活動，師生全員參與，以年級為單位，學生每周五下午走班選擇喜歡的社團。學生在小學共有六次參與不同社團的機會，在異質群體中交流、實踐、互動。校內教師、校外專家、特長家長組成導師團，課程內容涵蓋人文素養、科學探究、藝術審美、體育健康、生活實踐等五大領域。“求真微課程”的開發，既豐富了社團課程內容，也打造和成就了不少精品社團課程。如學校和民生銀行合作的《小小銀行家課程》，從走進銀行開始，開設了“認識貨幣”“生活中的理財”“稅收與生活”等12個主題，累積了融視頻、圖片、實物為一體的課程資源。學生經歷這樣的課程體驗，加上學校不少孩子成長于經商者家庭，“小小銀行家”的未來成長值得期待。

以上的課程實踐，其樣態鮮明地導向了：知識傳授走向能力發展，三維目標走向核心素養，在動手動腦的實踐中育人，在內容的重組中綜合育人，在團隊群體中合作育人。

四、求真微課程的有效評價：重過程實踐探究的個性體驗

校本求真微課程區別于國家課程的最大特點，就是離學生的生活更近，更貼近學生的個性、興趣愛好，其選擇性、實踐性、拓展性等特性，要求我們評價的出發點必須立足學生的發展，評價也是為了更好地促進發展。

（一）評價思路：過程性評價為主

評價的思路必須關注學生參與課程實踐中的過程性表現，分為語言表達、動手實踐、合作探究等，我們設定的占比為70%，結果的呈現作為終結性評價，僅占30%。

（二）評價主體：自評和他評結合

每次參與微課程實踐，每個學生都會領到一張積分評價卡，上面有自評，有學生互評，有教師評價，不同的評價主體以不同的顏色進行區分，期末按照分值比例進行累加，自評30%+互評40%+師評30%作為總成績。

（三）評價形式：展評和展演融合

學生參與“求真微課程”實踐，其成果都有機會參與展示、演出。學校在行政樓銀色大廳專門創設展示大廳，呈現“每一個”的精彩。有版面、實物展臺等，作品分區域展示。學生可展示自己的作品，可用照片呈現實踐過程，也可用文字表達自己的心得體會、記錄成長軌跡。學校還結合繽紛藝術節、成長儀式等節慶活動，把學生成果搬上舞臺，努力成就每一個學生不一樣的精彩。

（四）評價結果：規范基礎上的提升

學期末，學校就求真微課程的實施情況進行問卷調查，范圍為學生、家長和教師，綜合反饋結果，學校組織課程審議，對部分微課程開設情況進行問診把脈，提出完善建議，努力促進規范化建設，不斷提升課程實施水平。

五、求真微課程的創生主體：課程領導力背景下的教師成長

學生知識獲得、能力發展和素養形成，主要是通過學校課程學習實踐實現的，課程實施水平的高低則必須通過教師對課程的理解、整合、實施、評價等具體實踐環節體現，從這個意義上講，教師是學科的課程領導者。因此，結合求真微課程的創生開發，學校提出了提高“教師課程領導力”的要求，要求每個教師都必須有育人的大視野、學科的大概念、素養的大路徑，通過扎實的研訓，努力提升每個教師的課程領導力。

（一）學習跟進

學習是最有效的提升手段。學校以課程、課標、素養等作為核心關鍵詞，組織教師系統學習《基礎教育課程改革綱要》、各學科課程標準及中國學生發展核心素養等相關內容，以自學為主，教研組、備課組集體學習相輔，結合教師素養大賽等適時組織有關內容測試。一輪又一輪的學習、研討、測試，使教師對課程價值的認識有了高度，對學科課程標準的理解有了深度。教師對“課程，也是教師自己”的角色意識不斷得到強化。

（二）實踐創新

教師的課程領導力需要在實踐反思中呈現并不斷提升。實踐圍繞著課程理解、課程實施、課程評價展開，涉及：立足學科的內容整合、資源拓展;基于素養提升的活動設計、課程創生;促進發展的課程審議、課程評價等。學校鼓勵并要求每一個教師積極參與教改實踐，鼓勵個性化的課堂探索，培植特色化的“師本課程”，生成實踐智慧，形成教育成果，真正促進學生發展。

（三）團隊協作

創生“求真微課程”，需要調動每個教師的積極性，需要開發每個教師的潛能，只有形成團隊的力量和智慧，校園內教改的活力才會充分激發。學校積極發揮備課組平臺的功能，以年級為單位，立足學科開展每周一次的集體研討，每次活動時間均在2小時以上。圍繞課程、課堂、教材、教學等主題，主持人精心準備，每個發言人結合自己的實踐反思交流，形成要點，需要完善的課例案例、課程內容等落實專人分工完成。集中團隊的力量，整合團隊的智慧，每一個教師融入其中，課程領導力提升的步伐堅實而有力。

課程是育人的核心載體、關鍵環節，它承載著育人使命，是落實立德樹人的核心，是達成培養目標的基礎。義莊小學的“求真微課程”建設，從課程育人的角度，努力提供適合每一位學生的課程，滿足不同學生的發展需要，實踐著“求真弘義”百年校訓所傳遞的育人理念。

課程的力量無限，在追求更高育人質量的實踐中，學校將繼續探索前行！

參考文獻：

[1]傅興春.落實立德樹人根本任務 探索課程育人有效策略[J].基礎教育課程，2016（03）.

（責任編輯：呂冉）