“互聯網+”高中地理教學的實踐應用

曾珍蓮

摘要：隨著時代的不斷發展和新教育改革的不斷深入，“互聯網+”走入了教學課堂，并逐漸形成了一種新型的現代教學模式。不同于傳統的教學模式和教學方法，現代教學是在互聯網大數據的背景下，把網絡與課本知識聯系起來，在豐富教學方法的同時，也提高了課堂學習效果。因此，這種“互聯網+”的教學模式深受廣大師生的好評。

關鍵詞：高中地理；互聯網；教學實踐

中圖分類號：G633.55文獻標識碼：A文章編號：1992-7711（2021）18-0079

“互聯網+”的教學方法是課本與網絡的有效結合，它能夠在課本給出的有限范圍內，依靠互聯網拓展相關知識、豐富教學內容、將抽象內容具體化，還能夠借助互聯網平臺，開展課后學習。由于地理學科具有抽象性與豐富性，所以在高中地理教學實踐中，教師需要結合學生的實際情況，合理運用“互聯網+”的教學方法。

一、利用互聯網導入新課

高中地理教學不能僅僅只依靠教師的講解，還要注重學生的知識拓展，積極培養學生的自主學習能力，讓學生形成地理思維，能夠在做題時加以聯想運用，幫助學生運用地理知識解決實際問題。在課堂正式開始前，教師可以借助互聯網進行課前導論，教師按照課本內容，指出本章學習的主要內容，并劃分出知識的重點難點，說出課堂講解的大概思路，讓學生對學習的內容有簡單的了解。當正式開始課堂學習時，教師可以運用互聯網技術找出一些與課堂知識相關的內容，激發學生的學習興趣，引起學生思考，讓學生帶著問題進行學習，更能提高學生學習的課堂效率。例如，在學習中國區域地理時，教師可以讓學生在課前對中國版圖進行大概的了解。在課前，教師可以在互聯網上找到一些中國的美景，分享一些中國的著名景點，例如長江、長城、天安門、黃河等，讓學生進行思考，如此遼闊的中國，到底可以劃分成哪幾個區域呢？在學生進行一段時間的思考后，教師可以把中國的山脈圖、地勢圖利用互聯網在課堂中展示出來，讓學生直觀地了解到中國的地勢，并告訴學生根據地勢，中國可以分為三個階梯，并讓學生分析這樣劃分的依據。讓學生帶著問題進行思考并學習，從而激發學生的學習興趣。另外，也能讓學生知道，劃分區域時，可以按照地勢進行劃分。這樣，不僅能夠讓學生成為學習的主體，有效激發學生的學習興趣，還能夠培養學生自主學習的能力，讓學生更高效地進行學習[1]。

二、運用互聯網進行知識展示

地理知識具有一定的抽象性，僅僅通過語言的描述，難以使學生理解、記憶知識點的內容。當學生學習中國地理時，因為知識多而雜，且沒有一個系統的學習方式，就會對地理學習產生消極的學習心態，不愿主動進行學習。面對這樣的情況，互聯網地圖就起到了極大的作用。教師可以合理運用互聯網地圖，在課堂中進行放映，利用互聯網地圖直觀且豐富的特點，幫助學生形成記憶，輔助學生理解知識點，系統地把握并分析知識，促進地理思維的形成[2]。以學習區域中國地理為例，要想了解一個區域的地理概況，可以首先了解它的地勢，接著通過地勢的起伏，分析它的海拔，再通過海拔，了解區域的河流，再通過河流的分布，分析地區的交通狀況，最后通過地理角度的綜合分析得出區域的氣候。這樣，經過層層分析，運用互聯網地圖的逐步呈現，就能夠得出一個區域的整體地理情況。當把這些瑣碎的知識串聯在一起時，也就能夠具體分析區域的總體特征，再通過互聯網地圖的形象呈現，就會加深學生對此區域的記憶。這樣，利用互聯網地圖，分層次地對區域進行剖析，可以幫助學生理清知識脈絡，挖掘學生對互聯網地圖的興趣，讓學生形成記憶并學會層層分析法，將瑣碎的知識串聯起來，使抽象的地理知識形象具體化，培養學生的地理思維，提升地理課堂的學習效率。

三、借助互聯網組織小組學習

“互聯網+”的教學方式不僅僅體現在課堂中，還體現在課下的學習交流中。為了增加師生間的互動，教師可以利用“互聯網+”推動自己的教學，在特定的互聯網平臺上對學生進行課堂外的教學輔導。由于學生間的個性差異，有的學生不喜歡在課堂中進行發言，而有的學生雖然愿意積極提出問題，但不能耽誤課堂進度，在課上直接與教師進行交流、溝通。這樣，當堂的問題就不能得到及時解決，在課下教師集中回答學生的問題時，也頗受時間限制，不能全部回答問題。面對這樣的情況，互聯網平臺就起到良好的作用，教師可以組織學生建立網絡學習小組，在特定的網絡空間內，讓小組進行問題研究實踐，在組內提出問題并解決問題，當組內不能解決特定的問題時，再聯系教師在互聯網平臺上進行講解。這樣不僅節約了課堂時間，還能夠增加學生與教師的溝通渠道。這樣，互聯網平臺上的小組探討方式，能夠督促學生在課下對知識點進行鞏固學習，充分理解地理知識點內容，真正做到解決課堂疑問，提高課堂效率[3]。

四、依靠互聯網實行多樣化教學

傳統教學模式相對比較古板，只是運用教師的言傳身教來學習地理知識內容。在新的教學模式下，教師可以利用“互聯網+”在課堂中引入多樣化的教學方式。例如，可以讓學生用微信關注地理學習的公眾號，讓學生每天在課下尋找與課堂內容相關的學習資料，主動進行學習。教師可以要求學生每天在課前提出一道有關地理知識的問題，再讓其他學生進行解答，這樣可以打破學生學習的被動性，讓學生主動進行學習，積極地思考問題，成為學習的主人，不斷地開拓視野，拓寬地理思維。

五、結束語

在高中地理的教學實踐中充分發揮“互聯網+”的作用，將課本知識與互聯網相結合，極大程度上提高了學生的學習效率。地理學習不僅需要學生具有積極認真的學習態度，還需要擁有發散性思維，只有當課堂內容變得豐富有趣時，學生才能樂于學習地理知識，在拓展自身視野的同時形成特定地理思維，為日后的學習提供幫助。

參考文獻：

[1]王石磊.互聯網+背景下“高效課堂”探索與實踐微課在高中地理教學中的應用[A].廣西寫作學會教學研究專業委員會.教師教育論壇（第三輯）[C].：廣西寫作學會教學研究專業委員會，2019：3.

[2]趙越.淺談互聯網平臺下高中地理教學的新模式[J].教育現代化，2019（28）.

[3]仇彬.高中地理教育教學實踐中微課應用研究[J].名師在線，2018（2）.

（作者單位：江西省贛州市南康區唐江中學341411）