微課在高中數學教學中的合理運用

劉艷萍

摘要：微課的教學形式是結合當前學生的實際學習需求以及現代先進的信息技術所創造出來的。教師在課堂上合理地將微課進行使用以及設計，從而帶領學生在輕松愉快的課堂教學氛圍中深入進行知識的探索學習。微課的教學形式關鍵在于一個“微”字，主要是采用簡短而清晰的教學手法以及教學時間，讓學生能夠在學習的過程中，針對某一個具體的知識點深入進行實際的探究學習。

關鍵詞：高中數學；微課教學；課堂方法

中圖分類號：G633.6文獻標識碼：A文章編號：1992-7711（2021）18-0074

在以往的學生學習課堂中，教師所采用的教學方式都是一成不變的，因此學生在課堂上學習的過程中總是跟著教師的安排按部就班地開展知識探究，這也就導致學生自我學習意識的缺乏。學生在課堂上學習能力的提升也就達不到最終的效果。因此，在學生的學習過程中，發揮學生的積極性以及提高學生的自主學習意識是教師進行教學的重點，也是教師在進行教學模式設計的過程中應該重點關注以及所要解決的主要問題。近年來，信息技術的快速發展，給了我們生活不同的變化。教師能夠將信息技術融入學生的學習中，從而帶領學生進行知識的學習，實現學生學習能力的有效提升。將微課和高中數學相互結合，發揮學生學習的積極性，也讓學生在不斷的知識探究中達到綜合素質能力的全面提升。

一、采用微課的形式，帶領學生完成課堂的預習任務

讓學生在課堂上積極主動學習的前提，是要讓學生能夠全身心投入到課堂的學習中并且對自己所要學習的知識有很強的求知欲，這樣學生才能在課堂學習中全部發揮自己的能力。課前預習環節是保證學生在課堂上進行有效學習的關鍵，因此教師要能夠采用有效的方式，保證學生進行課堂預習任務的完成。采用微課的教學形式讓學生進行課堂預習，教師可以采用多媒體的教學方式將學生所有在課堂上掌握的知識進行細致化，設計成一個個細小的知識點，并且制作成視頻的形式，利用在線軟件發給學生，讓學生能夠在這些教學器材的幫助下，完成課堂預習的任務。

比如，在進行《指數函數及其性質》這一課堂教學時，教師首先要將學生在課堂上所要掌握的知識理清楚，之后將每一個知識點進行相應的教學視頻的制作。在視頻中可以采用這樣的例子，將一張白紙對折一次得到兩層，對折兩次得到四層，接下來繼續對折，讓學生能夠在視頻的帶領下進行這一實驗的操作。之后，學生完成這個實驗之后，讓他們自己進行書本中指數函數定義以及指數函數性質的學習，這樣能夠讓學生通過多媒體例子的帶領下，更好地掌握本節課中的數學知識，同時也提高了學生在接下來的課堂中進行知識詳細探究的興趣，而且也會給學生留下更加深刻的印象，對學生在數學學習中的幫助也是十分有效的。

二、采用微課的教學形式，構建具體的教學情境

改變傳統的教學模式，改變傳統的教學理念，讓學生能夠在新型的教學方式中進行知識的探究，并且在新型的教學理念中培養學生的學習意識，最終達到學生學習能力以及數學學習素養的有效提升。從這個角度出發，結合相應的教學知識，讓學生能夠在不同的學習情境中進行知識的學習，是教師應該在課堂教學模式設計時應該考慮的第一個問題。數學的學習，最重要的是帶領學生進行問題的探究以及問題解決辦法的尋找，相應合適的教學情境能夠更好地幫助學生融入學習的課堂中，這樣也能讓學生在具體的情境中實現自我學習能力以及學習效率的有效提升，對學生學習意識的培養也會取得十分有效的成果。

例如，在《平面向量的基本概念以及其坐標表示》這一知識的講解過程中，教師就要采用微課程的形式給學生設計相應的教學情境，讓學生在具體的教學情境中進行本節知識的詳細探究。采用多媒體的形式進行相應教學課件的設計，比如，采用動畫的形式讓學生能夠詳細地了解到平面向量的概念，同時采用動畫的形式讓學生在進行知識探究的同時，能夠更好地進行其坐標表示方法的學習。這樣的形式能夠讓學生不斷地在具體的學習情境中進行知識的研究，從而提高學習數學的興趣以及提高在課堂上的學習效率。

三、微課的教學方式帶領學生解決在學習中遇到的難點

數學的學習是一個煩瑣并且復雜的長期過程，學生在學習的過程中總是會碰到許許多多無法掌握的知識，這也就導致學生自我學習意識以及自我學習效率沒有提高。因此，教師在課堂教學時應該從學生的學習難點出發，讓學生能夠在知識學習過程中有針對性地對自己感到困惑的地方進行有效的學習。微課程的形式正好能夠采用短小以及有效的形式，幫助學生解決在學習中遇到的問題，同時也能讓學生有效地提高學習的興趣。采用微課程的教學形式幫助學生進行學習難點以及學習疑點的探究，能夠滿足在新課程標準中要求的教學重點要分散、教學難點要重點突破的教學理念，最終使學生能夠成為綜合素質能力全面發展的人才，

比如，在進行《函數的單調性》這一節知識教學中，其中包含著學生很難理解的知識點，因此教師在進行本節課的教學模式設計時，就要采用微課程的形式，將學生自己無法理解的知識點進行詳細的講解。學生在學習這個知識點時，就可以將這一節的微課程拿出來反復觀看，一直看到將自己所困惑的知識點理清楚為止。而且這種針對每一個知識點設計的微課程，也能夠使學生在復習階段進行的選擇，最終幫助學生提高相應的學習能力。

四、結語

綜上所述，傳統的教學方法隨著時代的變化已經不再適用于現在學生的學習。教師在進行教學模式設計的過程中就要不斷地進行教學理念的更新。將微課的教學形式合理地運用在學生的高中數學學習課堂中，改變傳統教學課堂中的沉悶教學氣氛，讓學生能夠積極地發揮自己的主動性，進行知識的探究，從而實現學生學習能力以及學習效率的提升，完成在新課程標準中要求的教學任務。

參考文獻：

[1]劉永理.微課在高中數學課堂教學中的模式探索[D].東北師范大學，2020.

[2]張化.微課在高中數學課堂教學中的使用[D].淮北師范大學，2019.

（作者單位：安徽省臨泉縣田家炳實驗中學236400）