小學語文教學中小組合作學習的應用策略探析

蘆婷婷

摘要：小學語文在小學階段的教學中占據了重要位置，語文是多個學科學習的基礎，在語文教學中不僅要培養學生的語文素養，還應該鍛煉學生的創新能力、團隊合作能力。小組合作學習是一種新型的教學模式，教師根據學生的基礎、興趣等將學生分為不同的學習小組，在小組內學生根據教師布置的任務在組內自由討論，并且分享。但是小組合作學習仍然存在一些問題，對問題進行分析，并且提出小組合作學習在語文教學中的優化策略，提高小組合作學習的質量。

關鍵詞：小學語文;小組合作學習;應用策略

小組合作學習的教學方式能夠優化傳統教學中以教師為主導的教學模式，充分考慮學生的個體化差異，學生在小組學習中了解更多知識，并且勇于表達自己的觀點，與其他組員交流，鍛煉自身的語言能力。在小組合作學習模式下，教師對學生的評價方式也會做出相應的改變，分析學生在小組內的表現，挖掘學生身上的優點，提高學生的自信，調動學生的學習積極性。

一、小學語文教學中小組合作學習存在的問題

（一）小組劃分不合理

教師在劃分學習小組時，為了節約時間會根據學生的座位將學生分為不同的小組，這種分組方式缺乏足夠的科學性。組內成員的興趣點不同，對語文的感興趣程度不同、基礎不同，基礎較強的學生在討論問題時基礎較弱的學生往往跟不上討論的思路，不能理解問題的論點，導致學生不愿意在小組內發言。小組內成員在討論時，討論內容與課堂教學內容相距甚遠，不僅沒有提高語文課堂的教學效率，還影響了教學的有序性。

（二）學生缺乏合作意識

小學階段的學生自我意識較強，自我約束力較差，在小組合作學習中往往會出現缺乏合作意識的情況，小組成員內的學生不能相互配合完成教師布置的教學任務，會出現組員之間搜集的資料重復，部分任務沒有組員去完成等情況。在觀點表達時部分學生積極性較差，不喜歡主動的分享自己的觀點，也不會聽取組內其他成員的意見，甚至存在抱怨的李欣，導致小組合作學習的效率低下。

（三）問題設置存在問題

小組合作學習內問題的設置尤為關鍵，但目前教師在問題的設置方面仍然存在問題，問題不能充分調動學生學習的積極性，許多問題都是根據教材內容提出的，學生的討論時很快就能在課文中找出答案，并沒有任何深度思考的過程，造成問題設置的無效性。部分問題設置的模糊，學生在討論時討論的內容與實際的教學目標相距甚遠，甚至在討論時學生討論的內容完全與教學內容無關的情況。

二、小學語文小組合作學習的應用措施

（一）科學劃分小組

教師在小組劃分時不能簡單的根據學生的座位順序劃分小組，需要結合學生的個體特性進行小組劃分，小組人數為3-4人為最佳人數，在日常的學習生活中教師要觀察學生的興趣愛好，并且根據學生的語文基礎素質進行小組劃分。確保小組內成員的興趣愛好保持大體上的一致，教師在教學任務布置時也能有明確的方向，有利于調動學生學習的積極性。組內成員的基礎一致，在探討問題時成員之間會減輕心理壓力，提高了學生的自信，學生在討論問題時也會更加積極的參與其中。

（二）培養學生合作學習意識

小組合作學習的方式能夠培養學生的合作意識，在學習中學會與他人合作。所以在小組合作學習時，教師可以給學生提供大致的思路，引導學生學會配合，例如，一個小組內，要有學生復雜查資料、有的學生整理資料、發表觀點、優化資料內容，總結小組內的討論成果等，由學生在小組內自由分工。并且實行輪流制，負責整理資料的學生定期要進行小組觀點的分享，讓學生體會不同工作的感受，增加小組成員之間的配合能力，相互理解能力，從而培養學生的團隊合作能力。當學生出現消極的情緒時，教師需要分析小組成員之間出現的矛盾，并進行引導，幫助學生解決困難，舒緩學生的心理壓力。

（三）科學的布置任務

教師在布置任務時，應該結合小組成員的興趣以及學生的基礎布置任務，讓學生能夠有充分的探討空間與思考時間。例如，在童話故事單元的授課時，教師可以讓學生選擇自己感興趣的童話故事，并且進行分享。小組成員合作尋找童話故事，并且在小組內先分析故事的內容，教師再布置任務，如果你們身處在童話故事內會怎樣編寫結局，調動學生參與課堂內容的興趣，最后學生整體分享自己選擇的童話故事，故事的大致內容，并且闡述自己書寫的結尾。這種問題的設置可以調動學生的學習興趣，提高小組合作學習的質量。

（四）創造良好的課堂氛圍

在小學語文教學中使用小組合作學習的教學方式，教師需要與學生保持良好的溝通，讓學生在輕松的氛圍下完成學習任務。教師在教學時不能過分的干預學生的討論內容，給予學生高度的討論自由，因為學生對教師會有一種敬畏的心理，如果教師過度干預學生的討論，會導致學生的討論方向順著教師的思路進行，束縛了學生的想象力與創造力。教師在教學時還可以創新教學方式，小組合作可以引入游戲教學、情景教學的方式，教師以小組為單位，讓學生根據教材內容自行編排短劇、短情景，將自己理解中的課文表達出來，激發學生的學習興趣。針對語文基礎知識，教師可以使用競賽的方式讓學生搶答，在競賽的氛圍下，為了贏得比賽的勝利，學生會努力的背誦各種知識點，最終獲勝的小組教師要給予一定的獎勵，提高學生的學習熱情。

總結：

綜上所述，合作學習在小學語文教學中的應用能夠調動學生的學習自主性，挖掘學生身上存在的潛力，激發學生對語文學習的興趣。但在教學的過程中存在分組不科學、學生無法有效的配合，所以在分組時教師要結合學生的特性以及學生的差異，設置問題層層深入，培養學生的想象力與創造力，在教學時設置游戲競賽，引導學生走進語文課堂的學習，從而提高語文課堂的教學質量。

參考文獻

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