基于現(xiàn)代信息技術(shù)的高職英語分層教學(xué)實(shí)踐與研究

魏恒毅

摘要：在素質(zhì)教育不斷深入的背景下英語作為一門綜合實(shí)踐性極強(qiáng)的學(xué)科它對于每一個階段的學(xué)生都有著非常重要的意義，不僅能幫助他們當(dāng)下學(xué)習(xí)同時對日后生活發(fā)展都有著推動作用。英語能力對于高職的學(xué)生來說是影響他們職業(yè)素養(yǎng)提高和學(xué)校人才培養(yǎng)核心要素，所以需要每一名高職英語教育工作者正確認(rèn)識。對此，為了進(jìn)一步提高高職英語教學(xué)質(zhì)量水平，相關(guān)教育學(xué)者結(jié)合現(xiàn)代化信息技術(shù)提出了英語分層教學(xué)模式，這在實(shí)踐中凸顯出明顯成效，但還是存在部分問題需要教育工作者去發(fā)現(xiàn)和解決。本文先闡述了基于現(xiàn)代信息技術(shù)的高職英語分層教學(xué)實(shí)踐概述，然后又對基于現(xiàn)代化信息技術(shù)的高職英語分層教學(xué)優(yōu)化措施展開討論，并提出了個人的見解。

關(guān)鍵詞：現(xiàn)代信息技術(shù)：高職英語：分層教學(xué)：實(shí)踐：研究

引言：

分層教學(xué)指的是結(jié)合學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)態(tài)度以及學(xué)習(xí)基礎(chǔ)將其劃分成不同的層次，落實(shí)差異化教學(xué)，讓每一名學(xué)生都能夠在學(xué)習(xí)中獲得提升，不僅能培養(yǎng)他們的英語學(xué)習(xí)自信心，也能在知識點(diǎn)和技能上日益完善，進(jìn)一步達(dá)到因材施教效果。為了把分層教學(xué)科學(xué)應(yīng)用到高職英語專業(yè)教學(xué)中，教師需要充分結(jié)合現(xiàn)代化信息技術(shù)落實(shí)線上線下教學(xué)模式，從而給大學(xué)生構(gòu)建輕松愉快且高效的課堂環(huán)境。

一、基于現(xiàn)代信息技術(shù)的高職英語分層教學(xué)實(shí)踐

（一）高職英語教學(xué)現(xiàn)狀

大學(xué)英語在高職院校是必修課程之一，他的教學(xué)效果和學(xué)生的英語素養(yǎng)有著密切關(guān)系，同時也會影響到大學(xué)生之后的職業(yè)發(fā)展。高職作為一個培養(yǎng)社會應(yīng)用實(shí)踐型人才教育機(jī)構(gòu)，他們應(yīng)當(dāng)明確人才培養(yǎng)目標(biāo)，重視英語課程教學(xué)改革。通常高職院校中的大學(xué)生都是來自全國各地，生活背景和家庭環(huán)境以及之前的學(xué)習(xí)存在差異，因此進(jìn)入高職以后英語水平有高低之分，整體參差不齊，大多數(shù)學(xué)生都呈現(xiàn)出基礎(chǔ)薄弱情況。面對這種現(xiàn)象，高職英語教學(xué)有必要落實(shí)分層教學(xué)模式[1]。

（二）分層教學(xué)實(shí)踐

通常高職院校會分成多個專業(yè)，而且這些專業(yè)或多或少都會與英語打交道，比方說國際貿(mào)易、工商管理等等。當(dāng)學(xué)生剛進(jìn)入高職，學(xué)校可以組織一次英語模擬考核，目的是要檢驗(yàn)大學(xué)生的英語水平，結(jié)合考試的結(jié)果把學(xué)生分為兩個層次。在教學(xué)的過程中兩個層次需要按照相同的時間安排課程，教材也要一致。但是第1個層次的教學(xué)速度明顯高于第2個層次，所以為了達(dá)到因材施教效果可以在比較優(yōu)秀的學(xué)生群中增加英語4級相關(guān)內(nèi)容。比方說允許第1層次學(xué)生考英語4級，如果他們通過就可以免去日常考試，當(dāng)學(xué)期末考核沒有達(dá)到第1層次標(biāo)準(zhǔn)的大學(xué)生他們會被降到第2層次，相反第2層次的學(xué)生如果考核成績達(dá)到第1層次他們也可以進(jìn)入并有機(jī)會參與英語4級考核資格[2]。

（三）分層教學(xué)效果

高職學(xué)校在經(jīng)過科學(xué)分層以后，通過調(diào)查發(fā)現(xiàn)其中的學(xué)生學(xué)習(xí)效率和成果明顯增加，這也充分說明分層教學(xué)在高職英語教育中有著比較可觀的效果。但要想進(jìn)一步提高分層教育水平，英語教師還需要從中對教學(xué)方式和內(nèi)容加以優(yōu)化和創(chuàng)新。

二、基于現(xiàn)代信息技術(shù)的高職英語分層教學(xué)優(yōu)化

結(jié)合高職院校分層教學(xué)實(shí)際情況，科學(xué)利用計算機(jī)信息技術(shù)優(yōu)化分層教學(xué)。首先，高職學(xué)校中如果只通過考核來判斷明明學(xué)生的層次所能得到的數(shù)據(jù)并不全面，因?yàn)樗麩o法突出明明大學(xué)生的英語核心素養(yǎng)。所以在以后的分層教學(xué)中，學(xué)校可以在新生入學(xué)的地方根據(jù)傳統(tǒng)班級分組，讓學(xué)生參與時間為一星期的英語短期學(xué)習(xí)。在這個時間段內(nèi)，有助于教師對每一名學(xué)生的英語基礎(chǔ)和學(xué)習(xí)能力了解和認(rèn)識，然后全面記錄，同時評價各方面要素。也可以發(fā)放問卷調(diào)查，了解一下高職學(xué)生他們對自身學(xué)習(xí)英語的見解，包括學(xué)習(xí)興趣還有哪些不足之處以及日后目標(biāo)等等。經(jīng)過一星期的教學(xué)和觀察，通過最終的考試決議學(xué)生，將其分成ABC三個層次，這樣也能為之后他們的進(jìn)步和學(xué)習(xí)積極性打下良好鋪墊[3]。

其次，需要對分層教學(xué)的內(nèi)容加以優(yōu)化。高職學(xué)校中AB層次學(xué)生應(yīng)當(dāng)采用相同的教學(xué)內(nèi)容，不同的是教學(xué)進(jìn)度差異，把英語教學(xué)內(nèi)容劃分成基礎(chǔ)職業(yè)和拓展這幾個模塊，各層次學(xué)生內(nèi)容學(xué)習(xí)重點(diǎn)不同，但他們都可以從中獲得體驗(yàn)。就比方說市場營銷專業(yè)的高職學(xué)生A層次教學(xué)內(nèi)容主要是以職業(yè)為中心拓展一些英語內(nèi)容，介紹英語商務(wù)談判和市場分析這些基礎(chǔ)知識，以寫作的方式培養(yǎng)他們英語應(yīng)用能力，開展英語演講活動。B層次的學(xué)生教學(xué)內(nèi)容要以職業(yè)模塊為中心，加強(qiáng)基礎(chǔ)訓(xùn)練，職業(yè)英語教學(xué)要重點(diǎn)介紹一下預(yù)算交通或者是社交媒體上面所包含的知識點(diǎn)，通過寫海報名片或者請假條加強(qiáng)其英語口語交際能力。C層次學(xué)生英語教學(xué)內(nèi)容立足于基礎(chǔ)，職業(yè)模塊是輔助，重點(diǎn)是給他們講解一下基礎(chǔ)知識點(diǎn)然后通過寫作加以鞏固。

最后，現(xiàn)代化信息技術(shù)支持下高職院校可以實(shí)現(xiàn)線上線下兩種教學(xué)模式，利用網(wǎng)絡(luò)平臺落實(shí)分層教學(xué)，并采取差異化教學(xué)模式。例如：A層次學(xué)生開展翻轉(zhuǎn)教學(xué)，結(jié)合網(wǎng)絡(luò)上的各種資源引導(dǎo)他們自主參與學(xué)習(xí)，同時拓展英語資源。B層次的學(xué)生開展情景教學(xué)模式、小組教學(xué)模式還有慕課教學(xué)模式，這些都能在某種程度上激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣并加強(qiáng)其英語知識掌握效果。C層次學(xué)生科學(xué)利用計算機(jī)軟件，從他們的詞匯儲備和發(fā)音等方向作為出發(fā)點(diǎn)，鼓勵他們向B層次學(xué)生沖刺。但需要注意的是分層教學(xué)內(nèi)容與方法創(chuàng)新優(yōu)化之后，每一個學(xué)期階段分層教學(xué)也必須做出改變，結(jié)合計算機(jī)互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)還有學(xué)生按照實(shí)際學(xué)習(xí)情況才能讓分層教學(xué)達(dá)到最為合理的效果[4]。

三、總結(jié)：

綜上所述，與傳統(tǒng)的英語教學(xué)模式相比較而言分層教學(xué)在高職英語課程中普及可以幫助學(xué)生全面掌握基礎(chǔ)知識技能同時在英語素養(yǎng)上有明顯提高效果。通過實(shí)踐發(fā)現(xiàn)高職英語教師按照學(xué)生的實(shí)際情況先進(jìn)行分層，在利用計算機(jī)信息技術(shù)對分層教學(xué)內(nèi)容、方式加以改革，多方位培養(yǎng)高職學(xué)生英語學(xué)習(xí)和綜合能力提升，從而為其之后的發(fā)展打下良好鋪墊。

參考文獻(xiàn)

[1]吳凱麗.基于現(xiàn)代信息技術(shù)的高職英語分層教學(xué)實(shí)踐探析[J].長江叢刊，2021（05）：121-122.

[2]陸麗華.基于現(xiàn)代信息技術(shù)的高職英語分層教學(xué)實(shí)踐與研究[J].武漢職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報，2019，18（06）：30-33.

[3]董全悅.基于“互聯(lián)網(wǎng)+”的高職英語分層教學(xué)模式的思考[J].東西南北，2019（17）：90-91.

[4]呂萌.高職院校英語分層教學(xué)的應(yīng)用[J].教育觀察，2019，8（28）：86-87.