高中戲劇文本的教學(xué)策略探究

孫進(jìn)

摘 要 高中語(yǔ)文教材中的戲劇類的文本，有利于提高學(xué)生的審美水平，繼承和弘揚(yáng)世界戲劇文化傳統(tǒng)。教師在戲劇文學(xué)的教學(xué)中需要開(kāi)發(fā)出戲劇這一文體的多重教學(xué)價(jià)值，多渠道地豐富學(xué)生的課程資源。下面筆者以“良知和悲憫”專題教學(xué)為例，探討了提升戲劇教學(xué)有效性的策略。

關(guān)鍵詞 戲劇文本;教學(xué)策略;專題教學(xué)

《普通高中語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版）》中提出了18個(gè)學(xué)習(xí)任務(wù)群，其中“文學(xué)閱讀和寫(xiě)作”是重要的任務(wù)群之一。這項(xiàng)學(xué)習(xí)任務(wù)群明確提出：“閱讀學(xué)會(huì)鑒賞戲劇類文學(xué)作品，注重在一定的情境下創(chuàng)作劇本，排演劇本。”同時(shí)，高中語(yǔ)文教材必修下冊(cè)第二單元人文主題為“良知和悲憫”，選取了《竇娥冤》《雷雨》《哈姆萊特》三部堪稱悲劇經(jīng)典的戲劇作品。編者意在引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)戲劇類文學(xué)作品的學(xué)習(xí)體悟戲劇的藝術(shù)魅力，從而體悟作家對(duì)社會(huì)和人生的思考，反思戲劇對(duì)當(dāng)下社會(huì)的意義。下面筆者基于戲劇的文體特點(diǎn)及本單元的人文主題目標(biāo)，引導(dǎo)學(xué)生在讀劇、品劇、評(píng)劇中“入戲”“進(jìn)戲”和“出戲”。

一、緊扣文體特征，學(xué)會(huì)在“讀劇”中“入戲”

戲劇作為舞臺(tái)表演藝術(shù)，兼具了文學(xué)類和藝術(shù)表演的雙重特點(diǎn)。在戲劇教學(xué)中，教師需要抓住戲劇的文體特征，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)“讀劇”，從而真正“入戲”。

首先，教會(huì)學(xué)生運(yùn)用戲劇理論知識(shí)，學(xué)會(huì)“讀劇”。戲劇不同于詩(shī)歌、散文、小說(shuō)，它有著自己的組成元素。在以往的戲劇教學(xué)中，教師往往將之與小說(shuō)類文本等同，缺少對(duì)戲劇文體知識(shí)的講解，致使戲劇教學(xué)泛化。筆者在執(zhí)教“良知和悲憫”這一主題單元時(shí)，有效地借助戲劇的文體知識(shí)，從而區(qū)分了戲劇在文體表達(dá)上的特殊性。具體如下：1.查閱相關(guān)資料，了解席卷的基本知識(shí)，結(jié)合三篇作品畫(huà)出劇中人物關(guān)系示意圖，200字概括劇情。2.戲劇往往借助矛盾沖突來(lái)表現(xiàn)人物，結(jié)合三篇作品，簡(jiǎn)要地繪制三篇作品的人物沖突圖。3.戲劇中往往運(yùn)用場(chǎng)面表現(xiàn)人物，從蔡婆婆、魯侍萍、奧菲利亞中選一個(gè)，用200字概括人物性格的繁雜性。三個(gè)學(xué)習(xí)任務(wù)在掌握戲劇知識(shí)的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生有效地運(yùn)用戲劇元素，讀懂戲劇中的情節(jié)、人物、舞臺(tái)場(chǎng)面。

其次，緊扣戲劇的沖突，整體感知讀劇。矛盾沖突往往是戲劇發(fā)展的動(dòng)力，戲劇展開(kāi)的基礎(chǔ)。戲劇中的沖突往往表現(xiàn)在人與人、人與環(huán)境、人自身內(nèi)心之間。在這些矛盾沖突中，戲劇不斷走向深入，更加有效地讓人物變得豐滿。筆者進(jìn)行《竇娥冤》《雷雨》《哈姆萊特》三篇文本的時(shí)候，讓學(xué)生繪制矛盾沖突的思維導(dǎo)圖，從而幫助學(xué)生整體掌握戲劇的情節(jié)。 具體如下：1.《竇娥冤》屬于一本四折，在起、承、轉(zhuǎn)、合的情節(jié)中反映現(xiàn)實(shí)生活中矛盾，人物關(guān)系屬于“眾星拱月式”的;2.《哈姆萊特》是將哈姆雷特和克勞狄斯作為正反兩個(gè)代表，通過(guò)四組誤殺，三條復(fù)仇路線展開(kāi)了矛盾沖突，在人物關(guān)系上屬于“一星獨(dú)大，群星閃耀式”。3.《雷雨》沖突類型最為復(fù)雜，以“周樸園”為核心，不斷地向外擴(kuò)散，形成了“三一律”式?jīng)_突。在此基礎(chǔ)上，教師可以引導(dǎo)學(xué)生聚焦戲劇沖突，洞察作品背后的復(fù)雜而真實(shí)的世界。

二、緊扣戲劇語(yǔ)言，學(xué)會(huì)在“品劇”中“進(jìn)戲”

高中戲劇教學(xué)需要根據(jù)戲劇的文體特點(diǎn)，緊扣戲劇的語(yǔ)言，進(jìn)行語(yǔ)言運(yùn)用和實(shí)踐。戲劇類文本有舞臺(tái)說(shuō)明和人物語(yǔ)言兩大語(yǔ)言形式，教師要緊緊扣住這兩大語(yǔ)言特點(diǎn)，進(jìn)行仔細(xì)品味、咀嚼，從而讀懂戲劇的內(nèi)涵。

首先，緊扣戲劇的舞臺(tái)說(shuō)明，體悟戲劇語(yǔ)言的表達(dá)效果。舞臺(tái)說(shuō)明包括戲劇的發(fā)生時(shí)間、地點(diǎn)、人物、布景以及人物的動(dòng)作和表情。教師需要緊扣這些說(shuō)明性語(yǔ)言，參透語(yǔ)言背后人物的內(nèi)心世界。比如，在進(jìn)行“良知和悲憫”這一專題學(xué)習(xí)的時(shí)候，教師要求學(xué)生緊扣《竇娥冤》《哈姆雷特》《雷雨》這三部作品中的說(shuō)明性語(yǔ)言完成具體任務(wù)，從而體悟作品背后的情感。具體如下：1.找出《雷雨》作品中寫(xiě)“周樸園”的相關(guān)的舞臺(tái)說(shuō)明語(yǔ)句，對(duì)其進(jìn)行批注，品味人物的內(nèi)心世界。2.找出《竇娥冤》中相關(guān)的曲詞，品味曲詞，把握竇娥的心理和情感。3.閱讀《哈姆雷特》，找出人物出場(chǎng)的舞臺(tái)說(shuō)明性文字，并且為其繪圖著色。三個(gè)任務(wù)要求學(xué)生緊緊扣住舞臺(tái)說(shuō)明，分析人物動(dòng)作、表情、開(kāi)幕、閉幕等相關(guān)性文字，從而揣摩人物的內(nèi)心。比如，有的學(xué)生扣住《雷雨》第二幕，抓住舞臺(tái)說(shuō)明性文字“汗涔涔”，聯(lián)系前后語(yǔ)境，分析出周樸園三十年后再見(jiàn)魯侍萍的內(nèi)心世界，讀懂了周樸園的心虛、緊張、愧疚……再如，《竇娥冤》中《滾繡球》的曲詞為：“地也！你不分好歹何為地！天也！你錯(cuò)勘賢愚枉做天！哎，只落得兩淚漣漣。”學(xué)生扣住這里的“也”進(jìn)行反復(fù)地朗讀，從而體悟出竇娥的埋怨、質(zhì)疑、譴責(zé)、無(wú)奈、不甘。

其次，緊扣戲劇臺(tái)詞，讀出背后的隱含意。戲劇的臺(tái)詞包括對(duì)話、獨(dú)白、旁白等等。這些臺(tái)詞往往將人物的語(yǔ)言和行動(dòng)聯(lián)系在一起，教師需要引導(dǎo)學(xué)生讀出“潛臺(tái)詞”的意味，從而真正理解戲劇人物的“這一個(gè)”。比如，教師可以引導(dǎo)學(xué)生閱讀周樸園和魯侍萍相認(rèn)前后的語(yǔ)句，讀出“潛臺(tái)詞”的意思，從而多元分析人物性格特征。周樸園對(duì)魯侍萍的三次問(wèn)話：1.“你……你貴姓啊？”2.“你姓什么？”3.“你是誰(shuí)？”三次問(wèn)話語(yǔ)句一次比一次嚴(yán)厲，這是周樸園思想一步步緊張的過(guò)程，也是一步步撕下自己慈善家面孔的最好見(jiàn)證。同時(shí)，在得知魯侍萍的身份后，周樸園（冷冷地）說(shuō)：“三十年的工夫你還是找到這里來(lái)了。”學(xué)生反復(fù)朗讀，可以讀出周樸園的多元形象：1.“三十年”，這么久的時(shí)間說(shuō)明周樸園的內(nèi)心一直裝著一個(gè)“魯侍萍”，說(shuō)明他的“鐘情”。2.“三十年”同時(shí)也說(shuō)明周樸園懷念的是三十年前的魯侍萍，是一種虛擬的感情。3.“還是”一詞可以看出：魯侍萍三十年后真正出現(xiàn)在周樸園的面前時(shí)，周樸園的虛偽一面被撕開(kāi)了。他對(duì)魯侍萍的情感只是自己虛構(gòu)的，而不是真正的愛(ài)。由此，圍繞這些潛臺(tái)詞，學(xué)生可以讀出人物的內(nèi)心的復(fù)雜，更好地把握出真實(shí)的人物形象。

三、緊扣戲劇核心，學(xué)會(huì)在“評(píng)劇”中“出劇”

戲劇是一種綜合的舞臺(tái)藝術(shù)。教師需要在講授戲劇的文學(xué)價(jià)值的同時(shí)，注重回歸其舞臺(tái)的功能。基于此，在戲劇教學(xué)中，教師需要緊扣戲劇的核心，選準(zhǔn)話題，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行“評(píng)劇”，最終通過(guò)演出展示戲劇的全部?jī)r(jià)值。

首先，抓住戲劇作品的內(nèi)核，在無(wú)疑處生疑，提出研究性問(wèn)題，形成戲劇評(píng)論。戲劇評(píng)論需要學(xué)生對(duì)戲劇作品的直覺(jué)感受和理性理解中走出，深入到戲劇內(nèi)部深度研讀。比如，圍繞“良知和悲憫”這一主題，以上面三篇文本為例，教師可以要求學(xué)生完成以下任務(wù)：1.圍繞三篇文本中的人物，探究人物性格成因，評(píng)價(jià)人物形象的現(xiàn)實(shí)意義，為其寫(xiě)一篇800字的人物評(píng)論。2.選擇三篇文本中的一篇，以“良知和悲憫”為主題，寫(xiě)一篇戲劇評(píng)論。比如，有學(xué)生選擇了《雷雨》中的周樸園，形成了以下文字：

《雷雨》劇本最終活下來(lái)的人是周樸園，戲劇的本質(zhì)是將丑惡撕毀給人看。周樸園的“活”不僅僅是肉體上的存在，而是一種精神上的救贖，是以存在的生命去懺悔心靈的罪惡。

其次，注重戲劇的排演，最終“出戲”。教師需要注重圍繞一定的主題，要求學(xué)生編排演出。比如，教師可以圍繞以上三部戲劇，要求學(xué)生從節(jié)選走向整本書(shū)，分章節(jié)進(jìn)行情景劇的表演。在排演的過(guò)程中，教師需要注意小組的分工，如人物演出的服飾、燈光設(shè)計(jì)、舞臺(tái)布置等等需要挑選專門的學(xué)生。同時(shí)，教師需要注意排演過(guò)程的安排，精心設(shè)計(jì)排演的任務(wù)。

總之，在戲劇類文本教學(xué)中，教師需要注重遵循該類文學(xué)作品的本質(zhì)，學(xué)會(huì)讀劇、品劇、評(píng)劇，從而真正實(shí)現(xiàn)戲劇的文學(xué)價(jià)值。