趣味閱讀，收獲成長

朱國美

摘要：繪本作為一種獨特的資源，對幼兒的啟蒙有著深遠的影響。在當前教育改革環(huán)境下，也給幼兒園教育工作帶來一定的沖擊，為了進一步提升幼兒園教學水平，就必須要轉(zhuǎn)變以往教學策略，并結(jié)合幼兒發(fā)展的特點，優(yōu)化傳統(tǒng)教學理念和教學模式，以此來確保幼兒能夠在幼兒園實現(xiàn)穩(wěn)定發(fā)展的目標。

關(guān)鍵詞：閱讀;繪本課程;游戲化;實施策略

幼兒園教育活動是有目的、有計劃引導幼兒主動活動的、多種形式的教育過程，幼兒必須通過自身積極主動的活動，才能獲得必要的經(jīng)驗。由于傳統(tǒng)幼兒教育觀念的影響許多教師在組織活動時過分強調(diào)自身的主導作用，使幼兒的主體性沒有得到充分的發(fā)揮。在許多地方、許多時候，小學化、成人化的教學使很多天真活潑的孩子失去了童真，失去了快樂，許多孩子未選校門就已經(jīng)產(chǎn)生了厭學情緒。因此，開展幼兒園游戲化教學就顯得尤為重要。根據(jù)不同主題的教育內(nèi)容，充分利用游戲手段，積極發(fā)揮幼兒的主體作用，靈活的運用集體、小組、個別活動的形式，為幼兒的發(fā)展提供充分活動的機會，這對幼兒整體素質(zhì)的提高，對幼兒的可持續(xù)發(fā)展有著極為重要的作用。

一、當幼兒園繪本教學存在的主要現(xiàn)狀

1.對于繪本的選取，無法體現(xiàn)幼兒的需要

幼兒繪本品種繁多，每個年齡段都有屬于自己的繪本。應(yīng)當根據(jù)孩子的興趣、需要、認知特點，選擇符合他們要求的繪本進行游戲。針對小班幼兒的繪本選擇，畫面多且大，文字少;針對中班幼兒，他們尚且處于具體形象思維，對于畫面的要求也當多，文字可適當增加;面對大班幼兒，抽象邏輯思維開始萌芽，相應(yīng)的畫面可少且少些，字可再增。

2.教學目標不明確，輔助材料泛用，只注重表面教學，缺乏深入

繪本是幼兒接觸的第一項閱讀活動，優(yōu)質(zhì)繪本回帶給幼幾純粹的感動。些許教師，對繪本深入、滲透不夠，對其內(nèi)容、特點不熟悉、在游戲活動出現(xiàn)凌亂現(xiàn)象使得幼兒聽了九分，只懂三分。

3.在繪本教學中，幼兒缺少相應(yīng)的自主性，而教師秉持一貫的傳統(tǒng)式教學

《指南》、《綱要》倡導在游戲中應(yīng)當注意幼兒的自主性、獨立性。部分教師應(yīng)不理解新繪本的內(nèi)容，采取墨守陳規(guī)、謹小慎微的形式，以教師講，幼兒答且無多余思考時間為主線。

4.在教學中，形式與方法不當

在繪本教學中，大多教師只注重于形式上的教學，將故事填充式的傳送給幼兒，以“問答式”的方式貫穿始終，最終導致幼幾無法較好地把文字同畫面聯(lián)系起來。且單一、古板的形式與方法根本引不起幼兒的注意。

二、游戲貫穿，挖掘趣味

喜歡游戲是幼兒的天性，年齡越小的幼兒越是如此。幼兒在閱讀繪本時，如果只是單純地引導他們反復地觀察畫面、不斷地回答教師的提問，對于小班幼兒來說是很枯燥、乏味的。久而久之，幼兒對繪本也會失去興趣。對此，教師可以充分挖掘繪本潛在的游戲資源，根據(jù)繪本的內(nèi)容設(shè)置不同的游戲情景，讓幼兒在游戲中理解繪本故事。引導幼兒通過語言、表情、感情、動作等多種感官去體驗、感受，從而理解繪本內(nèi)容，逐步幫助幼兒形成自主性閱讀。以繪本《森林的餅屋》，教師把閱讀繪本的過程設(shè)計成“我?guī)托∝垇碜鲲灐钡挠螒颍層變和ㄟ^幫助小貓做餅，在邊學做餅邊念兒歌的同時，知道了做餅的基本過程—“攪一攪，拌一拌，拍一拍”，同時，幼兒還感受到繪本故事中的真至趣，體驗分享的樂趣。其實，在讀環(huán)節(jié)中設(shè)計游戲的例子多不勝數(shù)，它不僅能充分調(diào)動幼幾參與活動的積極性和主動性，使幼兒想說、敢說、喜歡說，有機會說，還能快本的趣味性就會增強，幼兒閱讀起來就更輕松，更愉快。

三、繪本游戲化的具體實施策略

1.繪本在內(nèi)容上、形式上根據(jù)兒童特點進行選擇

（1）內(nèi)容選擇上要貼近生活實際，選擇應(yīng)考慮到不同地域、不同層次、不同發(fā)展水平兒童的需要。繪本應(yīng)當以畫面多為主，字少為輔，這樣更能吸引幼兒的興趣。根據(jù)幼兒的思維特點以及需求選擇一些適合他們的繪本開展游戲。

（2）形式選擇上應(yīng)當種類少，同類多。針對大班孩子，種類可多些。繪本可以以常見的書本形式出現(xiàn)，也可以一些新穎的法式出現(xiàn)。比如折疊式、畫卷式、拼插式，這樣較能吸引孩子的眼球。

2.在生活活動中滲透游戲情節(jié)

在幼兒園的一日生活環(huán)節(jié)，比如午睡、午餐、盥洗、午點、喝水、來園、離園等日常活動中可以隨機選一些手部類、音樂類的繪木游戲開展。在音樂類繪本的展開中，師要注意營造視聽教學的適當環(huán)境：為了能讓聲音與畫面同時出現(xiàn)，需要較多前置準備教師需避免同一個頁面在畫面上停滯太久，也不要忽視碟片的音質(zhì)。畫面不需要特效，但必須完整呈現(xiàn)音樂需要時間聆聽，不要讓孩子們的視覺休息：教師課前需熟悉每曲目與段落，才不會落入選曲錯誤而不自知的窘境。

3.積極調(diào)動幼兒主動性和參與性。

在幼兒園繪本課程教學中，幼兒是最為重要的主體，教師只有積極的引導眼幼兒參與到游戲活動當中，并引導其主動理解活動含義，才能起到良好的教學效果所以在課程實施中，應(yīng)考慮到這一點內(nèi)容，要結(jié)合幼兒主體性，為幼兒營造一個充足的發(fā)展空間以及自己探索的空間，由此使得幼兒能夠獲得良好的體驗，并感受趣味繪本課程實施游戲化教學的價值和意義。

例如，在引導幼兒參與到《小熊不刷牙》的繪本教學活動中，在實際教學中，教師可以先引導幼兒對繪本的內(nèi)容進行閱讀，并通過提問“小熊如果一直不刷牙，那最后會是什么樣呢？”而很多孩子都很好奇小熊最后不刷牙的結(jié)果，所以很容易就能吸引幼兒參與到繪本閱讀中。而為了更好地讓幼兒養(yǎng)成刷牙的好習慣，并且加深本課的記憶，教師就可以借助多媒體技術(shù)，來為幼兒播放正確刷牙的方法和刷牙的小舞蹈，由此引導幼兒參與到舞蹈的學習中，這樣能夠更好地調(diào)動幼兒學習積極性和主動性，對強化幼兒學習水平也有極大幫助。

4.家園合作，利用全方位資料，靈活運用繪本游戲

在幼兒園開展、進行完的繪本游戲當然離不開家庭的配合與支持。家園雙向，才能使得幼兒更好的握繪本知識。除了在幼兒進行的閱讀游戲之外，在家庭中，可以利用親自共讀時光，讓孩子在游戲中感受到繪本的魅力，進而加孩子與家人的情感交流。通過媒體、電視的報導，加大宣傳力度，加強有關(guān)單位對此方的支持與鼓勵。雖然不說這樣做會有很的作用，但是不能排除，他們在日常生活中或多或少的去獲取一些信息。

參考文獻

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[3]錢露.淺談幼兒園課程游戲化背景下趣味繪本的運用[J].好家長，2019（20）：58-58