淺析小學(xué)數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)培養(yǎng)現(xiàn)狀與策略

【摘? ? 要】隨著現(xiàn)代社會科學(xué)技術(shù)的不斷發(fā)展，教育越來越受到重視。數(shù)學(xué)作為學(xué)生教育道路上的重要學(xué)科之一，可以培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)思維和核心素養(yǎng)。本文根據(jù)我國小學(xué)數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)培養(yǎng)的現(xiàn)狀，簡述了小學(xué)數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)培養(yǎng)的意義，并提出了培養(yǎng)小學(xué)數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的有效途徑，以進一步促進小學(xué)數(shù)學(xué)教育的長遠發(fā)展。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)數(shù)學(xué);六年級學(xué)生;核心素養(yǎng)

中圖分類號：G623.5? ? ? ?文獻標(biāo)識碼：A? ? ? 文章編號：1006-7485（2021）30-0108-02

A Brief Analysis on the Status Quo and Strategies of Cultivating Primary School Mathematics Core Quality

——Take Application Problem Teaching as an Example

（Junxi Central Primary School， Datian County， Sanming City， Fujian Province，China） GAO Xiaochun

【Abstract】With the continuous development of modern social science and technology， education has received more and more attention. Mathematics， as one of the important subjects in the education of students， can cultivate students' mathematical thinking and core literacy. Based on the status quo of primary school mathematics core literacy training in my country， this article briefly describes the significance of primary school mathematics core literacy training， and proposes effective ways to cultivate primary school mathematics core literacy to further promote the long-term development of primary school mathematics education.

【Keywords】Primary school mathematics; Sixth grade students; Core literacy

目前，很多學(xué)生在小學(xué)到初中的過渡階段感到學(xué)習(xí)壓力大，對數(shù)學(xué)的興趣不高。針對這種情況，教師必須盡早開始幫助學(xué)生在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過程中打下扎實的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)，引導(dǎo)學(xué)生了解數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)方法，讓每個學(xué)生對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)有一定的自我認(rèn)識，使學(xué)生找到自己獨特的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)方法。只有這樣，當(dāng)學(xué)生進入初中數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)時才能自由應(yīng)對，促進學(xué)生長遠的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)，為他們的未來發(fā)展奠定基礎(chǔ)。

一、小學(xué)數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的培養(yǎng)現(xiàn)狀

核心素養(yǎng)培育，其目的是培養(yǎng)全面發(fā)展的學(xué)生，摒棄傳統(tǒng)只重視成績而忽略學(xué)生整體素質(zhì)發(fā)展的現(xiàn)狀。自核心素養(yǎng)觀念提出以來，根據(jù)相關(guān)部門統(tǒng)計，目前核心理念的實施效果沒有明顯起色，追其原因，是由于教師自身的素養(yǎng)不足，學(xué)校依舊重視文化成績，全面發(fā)展的理念并未深刻地滲透到教學(xué)中。核心素養(yǎng)的培育要從小抓起，因此小學(xué)核心素養(yǎng)培育就變成了重中之重，但是現(xiàn)階段文化課成績依然還是衡量學(xué)生的重要指標(biāo)，部分?jǐn)?shù)學(xué)教師未重視學(xué)生素養(yǎng)的發(fā)展培育，未深入挖掘?qū)W生的潛質(zhì)，注理論、輕實踐。數(shù)學(xué)知識抽象乏味，知識點多與生活知識有關(guān)聯(lián)，但是在實際學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生缺少實踐的機會，只是通過多媒體和教師的描述去腦海里想象畫面，這樣不利于學(xué)生學(xué)習(xí)和認(rèn)知，無法將書本上所學(xué)數(shù)學(xué)知識合理地運用到生活中。而在學(xué)習(xí)知識的同時將所學(xué)應(yīng)用到生活中，不僅能提高學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，提高成績，還有助于學(xué)生核心素養(yǎng)的發(fā)展。

二、小學(xué)數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)培養(yǎng)的重要性

在學(xué)生學(xué)習(xí)的過程中，教師需要注意學(xué)生數(shù)學(xué)素養(yǎng)的培養(yǎng)，小學(xué)生的數(shù)學(xué)素養(yǎng)不僅體現(xiàn)在數(shù)學(xué)的解題技能上，還包含著對知識的掌握、解題能力的提升、邏輯思維能力訓(xùn)練。如果學(xué)生具有非常高的數(shù)學(xué)素養(yǎng)，就能夠在進行課程學(xué)習(xí)的過程中更有效率，有利于提升學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的積極性。

（一）學(xué)會在生活中運用

所學(xué)知識的最終目的是將其應(yīng)用到生活中，解決生活中我們遇到的問題。數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)培育的理念，本質(zhì)上就是培育學(xué)生的實踐能力，將課本上所學(xué)知識運用到生活中。例如，班級內(nèi)的一個學(xué)生通過學(xué)習(xí)三角形的穩(wěn)定性質(zhì)以后，將自己家搖晃的木質(zhì)板凳，通過用木棍斜釘在兩條凳子腿上構(gòu)造出三角形，使原本搖晃的木質(zhì)板凳變得穩(wěn)定。通過這個例子可以證明，核心素養(yǎng)的培育可以教會學(xué)生運用課本知識解決生活困難，促進思維發(fā)展。

（二）促進數(shù)學(xué)的長遠發(fā)展

學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的同時也極大地促進了數(shù)學(xué)的發(fā)展，數(shù)學(xué)的發(fā)展能讓更多的人認(rèn)識數(shù)學(xué)，讓更多的人接觸數(shù)學(xué)，感受到數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的重要性。因此，教師必須重視學(xué)生數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，保證教學(xué)質(zhì)量。為了保證數(shù)學(xué)的長期發(fā)展，學(xué)校和教師應(yīng)該開發(fā)更多的教學(xué)資源。

三、小學(xué)數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)培育的具體措施

（一）聯(lián)系實際生活設(shè)置應(yīng)用題

數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)考驗的不僅僅是學(xué)生的計算能力，還對學(xué)生的理解能力進行考查，尤其是在數(shù)學(xué)應(yīng)用題中。由于小學(xué)生的閱讀基礎(chǔ)薄弱，對文字的理解能力有限，很多學(xué)生會因為審題不清而解答錯誤。為了改善小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)局面，教師應(yīng)該將數(shù)學(xué)教學(xué)與生活實際結(jié)合，用通俗易懂的生活語言來激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望。另外，當(dāng)教師在數(shù)學(xué)教學(xué)中更加注重聯(lián)系生活實際問題時，就能夠更好地培養(yǎng)學(xué)生的知識遷移能力，當(dāng)學(xué)生在日后的生活中遇到類似的問題時，就能夠運用數(shù)學(xué)知識來解答生活問題。這能夠增強學(xué)生的自信心，進一步激發(fā)學(xué)生對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的熱愛。例如，在進行“圓的面積計算”講解時，教師可以選擇貼近生活的應(yīng)用題進行講解：一頭牛被繩子綁在一棵樹上，牛只能圍繞那棵樹吃草，已知繩子長度是3米，問這頭牛最多能吃到多少平方米的草。如果用官方的語言進行描述的話，學(xué)生可能不知道這道題的真正答案就是為了計算圓的面積。

（二）教會學(xué)生對遇到的題型進行總結(jié)分類

無論在哪個學(xué)習(xí)階段，總結(jié)歸納對學(xué)習(xí)而言都是十分重要的。實質(zhì)上，小學(xué)階段的數(shù)學(xué)題型有限，而且這些題型都相對基礎(chǔ)，學(xué)生只需要掌握其中幾種典型的題型便可以舉一反三。因此，教師應(yīng)當(dāng)在教學(xué)的過程中教會學(xué)生如何對典型的題型進行總結(jié)，學(xué)會不同題型的基本解題步驟，這樣學(xué)生更可能在考試中獲取高分。例如，題1是一個泳池有兩個注水管和一個放水管，用注水管A單獨注水時需要20分鐘，用注水管B時需要10分鐘，排水時C管10分鐘可以完成，如果三個水管同時工作，水池多久可以注滿？題2是水池一共可蓄水20升，管A的注水速率為1L/min，管B的注水速率為2L/min，C管可以每分鐘放2升的水，那么在三管同時工作的狀態(tài)下，水池多久蓄滿？上述兩個數(shù)學(xué)問題雖然以不同的形式提問，但是其實質(zhì)解題方法是一致的，可以總結(jié)為一個題型，只有學(xué)生學(xué)會總結(jié)其中一個題目，便可以順利解答另外一個題目。

（三）教會學(xué)生簡化應(yīng)用題

雖然小學(xué)階段的數(shù)學(xué)題都相對簡單，但是為了訓(xùn)練學(xué)生的能力，有時候會設(shè)置一些拔高性的訓(xùn)練題，考驗學(xué)生的閱讀理解能力。為了幫助學(xué)生克服解答這類題目的畏懼心理，教師可以將題目的簡化方法教授給學(xué)生。例如：有兩個方向不同的公交車從南和北兩個地方發(fā)車，A車的運行速度是每小時40千米，B車的運行速度是每小時45千米，當(dāng)行駛一段距離后兩車相遇，經(jīng)測量發(fā)現(xiàn)相遇的地點距離兩車發(fā)車點的中點有30千米，那么兩地間的距離是多少？當(dāng)學(xué)生看到這一題目后，首先會覺得題目所給的信息量少，描述的語言復(fù)雜，沒有解題思路，但是當(dāng)教師引導(dǎo)學(xué)生用圖示的方式來表達題意時，學(xué)生會發(fā)現(xiàn)這題目十分簡單。我們知道兩輛車的速度差是5千米每小時，而B車比A車快，根據(jù)題目意思，兩車相遇時B車比A車多走是30千米，于是可以推斷出兩車相遇的時行駛的時間是6小時，那么地點的總距離就是在6小時內(nèi)A車行駛的距離加上B車的行駛距離，很容易就能夠根據(jù)公式[40×6+45×6=291]千米得到兩車發(fā)車的距離是291千米。在圖形的幫助實現(xiàn)題目的簡化，這是一種常用的解題方法，學(xué)生掌握后能夠順利解答類似的難題，在日后的物理和化學(xué)學(xué)習(xí)中，這種方法也能起到很好的輔助效果。

四、結(jié)語

小學(xué)數(shù)學(xué)既是對學(xué)生的挑戰(zhàn)，也是教師的一項艱巨任務(wù)。在核心素養(yǎng)教學(xué)策略的推動下，教師需要以學(xué)生為中心，在尊重學(xué)生個性特征的前提下，通過科學(xué)合理的數(shù)學(xué)課程設(shè)置和多樣化的數(shù)學(xué)教學(xué)方法，使學(xué)生更積極地參與到數(shù)學(xué)教學(xué)活動中來;通過參與數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的培養(yǎng)活動，使學(xué)生的數(shù)學(xué)素養(yǎng)穩(wěn)步提高，進而提高其思維能力。因此，教師應(yīng)注重學(xué)生對于學(xué)習(xí)的體驗，不斷提升學(xué)生的數(shù)學(xué)素養(yǎng)。

參考文獻：

[1]高應(yīng)靈.小學(xué)六年級數(shù)學(xué)教學(xué)中思維能力的培養(yǎng)[J].讀與寫（教育教學(xué)刊），2018（05）.

[2]王素芬.小學(xué)六年級段數(shù)學(xué)生活化教學(xué)實施對策[J].數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)與研究，2018（08）.

[3]林自強.基于數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)實踐探討[J].廣西教育，2018（06）.

作者簡介：高小春（1979.10-） ，女，漢族，福建大田人，本科，小學(xué)一級教師，研究方向：小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)。

（責(zé)編? 吳? 娟）