高中物理教學設計中關鍵能力的培育探究

錢世鋒

【摘? ? 要】在高中階段，物理是一門重要的課程，學生不僅要掌握理論知識，還要培養探究、創新、問題解決能力。要想實現這個教學目標，就必須優化教學設計。文章從高中學生物理學科的關鍵能力出發，指出物理教學活動存在的問題，闡述了物理教學設計中關鍵能力的培育方法。

【關鍵詞】高中物理;關鍵能力;教學設計;培育方法

中圖分類號：G633.7? ? ? ?文獻標識碼：A? ? ? 文章編號：1006-7485（2021）30-0102-02

Research on the Cultivation of Key Abilities in the Design of High School Physics Teaching

（The First Middle School of Minle County， Gansu Province，China） QIAN Shifeng

【Abstract】In senior high school， physics is an important course. Students must not only master theoretical knowledge， but also cultivate the ability of inquiry， innovation， and problem solving. To achieve this teaching goal， the teaching design must be optimized. The article starts from the key abilities of senior high school students in physics， points out the problems in physics teaching activities， and elaborates the cultivation methods of key abilities in physics teaching design.

【Keywords】Senior high school physics; Key ability; Teaching design; Cultivation method

當代教育改革工作中，普遍提到核心素養這個概念。物理作為高中學習的課程內容之一，和實際生活密切相關，核心素養的內容包括物理觀念、實驗探究、科學思維和態度、責任等。傳統教學觀念下，將教學重點放在知識灌輸和習題練習上，忽視了學生關鍵能力的培育，會影響學生的全面發展。下文結合實踐，探討了高中物理教學設計中關鍵能力的培育方法。

一、高中學生物理學科的關鍵能力

高中學生物理學科的關鍵能力，是學生在課堂教學中逐漸形成的物理發展能力，具體包括：

1.對物理知識的認知理解能力。

2.物理實驗操作中的動手能力。

3.和同學教師之間的合作、探究、交流能力。

4.物理學科思維創新能力。

5.適應環境和高效學習能力。

從關鍵能力的組成內容來看，是知識、情感、技能、態度等要素的綜合體，也是物理核心素養的組成和補充。在具體教學活動中，注重培養學生的關鍵能力，一方面能對教學觀念和方法進行創新，提高課堂教學效率，激發學生的學習興趣和主動性;另一方面能引導學生建立正確的世界觀、科學觀，促進學生綜合發展，實現教學目標和人才培養目標。

二、高中物理教學活動存在的問題

隨著教學改革的深入進行，高中物理教學方法不斷創新，尤其是課堂教學模式明顯轉變，學生的學習效率得以提升。然而，在應試教育背景下，學生的高考壓力依然存在，傳統教學觀念和方法導致教學活動存在一些問題。

（一）教學冗長繁雜

高中物理是在初中物理基礎上進一步的擴展和深化，包含很多需要記憶的理論知識，例如概念、公式、定理等。這些知識點比較抽象，學生理解和記憶時有難度。在解決物理問題時，對于知識點的運用更加復雜，對學生的運算、表達、實驗操作等能力均提出高要求。部分教師采用灌輸知識、習題練習的形式，要求學生高度集中注意力，積極配合教學活動。長此以往，這種教學活動限制了學生的主動性，容易導致學生失去學習興趣;而且學生之間有個體差異，部分學生可能跟不上學習進度，最終影響學習成果。

（二）師生缺乏互動

新課改要求突出學生的主體性，將課堂還給學生，但實際操作時由于缺少成熟的教學模式，教學效果不理想。為了快速提升學生成績，教師單向灌輸知識的行為依然存在。經過近些年實踐，小組合作、問題探究式的教學模式保留下來，但課堂時間有限，學生之間交流時長短，探究的問題比較淺顯。另外，師生之前的互動少，教師對學生的學習情況不了解，沒有落實指導和管理責任，學生不知道如何探究，不知道交流什么，新型教學模式流于形式。

（三）時間安排不合理

高中物理課程內容多，教學和學習任務繁重，傳統教學方法從知識講解、習題練習兩個方面出發。這兩個方面均會耗費大量時間，真正留給學生自主學習的時間少。對于基礎知識扎實、理解能力較強的學生，能跟上教師的步伐，學習過程中能看懂、聽懂;但基礎知識薄弱、理解能力差的學生，無法對前后知識點進行有效的融會貫通，繼而影響解題過程。

三、高中物理教學設計中關鍵能力的培育方法

（一）轉變教學觀念

傳統教學觀念和思想是為了應試教育服務的，將學生的成績作為唯一評價標準。新時代，隨著新課改的實施，教師應將促進學生的全面發展、培養其核心素養作為教學目標和評價標準，適應新形勢的教學要求，提升學生的物理學科關鍵能力。具體來看，教師應轉變教學觀念，從以下幾點入手：一是以生為本，課堂教學的主體從教師轉變為學生;二是將知識單向講解灌輸轉變為方法引導和技能培養;三是將公式定理死記硬背轉變為提問題、找答案;四是教師成為教學活動的監督者和管理者。教學觀念的轉變是創新教學設計的第一步，有利于教師在設計教學方案時充分考慮學情，注重培養學生的認知、動手、合作能力。

（二）注重課堂引導

培養學生的物理觀念對于其課程學習有重要意義。物理觀念就是從物理角度看問題，正確認識物質、運動、能量的相互作用。高中物理課程主要包括力學、運動學、電磁學、功能關系等，培養學生的物理觀念，能從宏觀上把握高中物理知識體系。在實際教學中，教師可通過課堂引導詮釋物理觀念，例如：在學習牛頓力學定律時，可以講解牛頓的實驗事跡，觀看力學實驗視頻，或者準備物理學具，讓學生動手操作并切身感受力學作用。通過課堂引導為學生植入物理觀念，學生能帶著興趣和疑問學習知識，相比于教師直接講解的效果要好。

（三）加強師生交流

物理和生活密切相關，師生之間互動、學生之間討論，是一種有效的教學途徑。但是，如果這種方法使用不當，就不能達到預想的效果，反而會浪費教學時間。以小組合作探究為例，為確定學生應該如何交流，交流討論的內容是什么，這就需要教師正確引導。從物理課程的特點出發，教師應加強和學生之間的交流，通過引入環節提出問題，讓學生帶著問題預習教材，然后根據自己的理解給出答案，教師作出評價，并提出深層次的問題。師生交流的過程可以明確課堂教學目標，將新知識點由外向內、由淺至深地傳遞給學生。其次是學生之間的討論，教師提出深層次問題后，可引導學生分組并在組內討論，通過互相質疑得出最佳答案，最后由教師進行總結。學生討論的過程能抒發個人見解，既能培養其團結協作精神，又能促使他們發現自身不足、取長補短。如此得到的答案，能加深學生的理解和記憶，為其后續順利解題打下堅實基礎。

（四）開展研究項目

培養學生的創新思維，可以在物理知識的發現和研究中進行，要求教師設置情境，開展項目研究活動。這一教學活動尤其適用于重難點教學，整個教學流程是：選擇研究課題→設計研究方案→動手實驗→觀察實驗現象→分析數據結果→得出研究結論。這個過程能提高學生的自主性和積極性，減少了思維限制，為學生創造新的學習環境，有助于提升其思維創新能力。

（五）重視實驗操作

物理知識的形成本就是在實驗操作中分析、檢驗得出的。因此，實驗教學是物理教學的一個重點，也是培養學生關鍵能力的有效途徑。對于公式定理，教師單純講解比較抽象，學生理解時有難度。通過實驗操作的過程，讓學生得出結論，既能培養其動手操作能力，促使每一名學生參與其中;又能促使他們更好地理解公式定理，將其運用在問題解答中和實際生活中。

綜上所述，在高中物理教學中培養學生的關鍵能力，是培養學生物理核心素養的關鍵環節，有助于學生全面發展。文章指出目前教學存在的問題，從轉變教學觀念、注重課堂引導、加強師生交流、開展研究項目、重視實驗操作等方面，闡述了物理教學設計，希望為實際教學活動提供借鑒。

注：本文為甘肅省教育科學“十三五”規劃2020年度一般課題“指向關鍵能力的高中物理體驗式教學實踐研究”（課題立項號：GS[2020]GHB4387）的研究成果。

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（責編? 楊? 菲）