初中數學課堂教學有效提問及其實施策略分析

李冠雄

摘 要：初中數學教學內容較為復雜、抽象，學生只有具備的一定的思維能力、探究能力，才可以更好地學習數學。而要實現對學生綜合能力、綜合素質的培養，就需要教師加強對教學方法的優化。課堂提問就是一種有效的教學策略，其在激發學生思維、調動學生動力方面發揮著重要的作用。基于此，本文就初中數學課堂教學有效提問及其實施策略進行詳細分析，旨在更好地提高初中數學課堂教學有效性。

關鍵詞：初中數學;有效提問;課堂;實施策略

引言：

在初中數學課堂教學中，若教師能夠靈活應用提問教學策略，那么就可以有效通過提問來激發學生興趣、調動學生思維、活躍課堂氛圍，這對提高課堂教學質量和效率具有重要的意義。就目前初中數學教學現狀來看，雖然很多教師都會在課堂教學中應用提問策略，但是提問策略的應用效果卻不算理想，其中還存在一定的問題，比如問題過于復雜或簡單、提問時機不對等。所以作為初中數學教師，僅僅在課堂上應用提問策略是不夠的，還需要掌握一定的應用技巧和方法，最大程度發揮提問的作用與價值。

1.初中數學課堂教學有效提問的作用

在初中數學課堂教學中，教師針對學生進行有效提問是尤為重要和必要的。首先，有效提問有利于激發學生的興趣和思維，這是因為學生的思維活動始于對問題的思考，如果教師能夠針對學生提出問題，引導學生思考和探究，學生的學習興趣、學習能動性、學習思維都可以得到調動和激發。這不僅有利于提高課堂教學有效性，同時還可以實現對學生綜合素質及能力的培養[1]。其次，有效提問有利于幫助學生更加靈活、深刻的掌握知識內容。這是因為在有效提問過程中，學生會基于問題，結合所需的知識的內容進行思考、分析、探究，在此過程中，學生對知識內容的印象將更加深刻，且可以進一步理解知識內容在問題、實踐中的應用。最后，有效提問有利于營造良好的課堂氛圍。缺乏提問、互動的課堂往往是沉悶、嚴肅、乏味的，而通過教師的有效提問，可以促進教師和學生之間實現雙向互動，且提問可以激發學生的求知欲、好勝心，這樣整個課堂氛圍都可以得到優化。在民主、和諧、歡快的學習氛圍下，也更有利于學生更好地掌握知識內容，達到理想的學習效果。

2.初中數學課堂教學有效提問的實施策略

2.1基于知識點設計問題

初中數學課堂教學中，每一課的知識點都比較多，且比較抽象和復雜，為了幫助學生掌握各大知識點的內容，教師就需要基于知識點來設計問題，而不是一味的向學生提出一些不痛不癢、無關緊要的問題[2]。以《軸對稱》這一課為例，教師就可以結合本課重點知識點、難點知識點向學生提問。為了幫助學生理解軸對稱概念，教師可以向學生提問：“生活中有哪些軸對稱現象？”為了幫助學生理解軸對稱兩個圖形全等，教師可以向學生提問：“如果對稱后的兩邊圖形不一致，算不算軸對稱圖形？”為了幫助學生掌握對稱軸的作法，教師可以向學生提問：“大家可不可以在紙上畫出軸對稱圖形，并確定其對稱軸？”教師通過循序漸進基于知識點設計問題，學生可以一步一步掌握知識內容，進而提高學生學習效果。

2.2把握提問時機

在課堂教學中，提問講究策略和方法，若教師一股腦的向學生拋出大量問題，或者不分時間隨意拋出問題，都會直接影響到問題教學的效果。很多教師在提問教學過程中常常會出現這個問題，即沒有把握提問時機。如何把握提問時機是教師需要重點考慮的問題[3]。以《幾何圖形》這一課為例，在課堂教學提問過程中，教師就需要注意，要基于學生的疑惑適時提問、要在學生新舊知識聯系過程中進行提問、要在學生思維出現盲區時進行提問、要在課堂氛圍過于沉悶時進行提問。比如當學生對“幾何圖形”概念還不算清晰時，教師就可以通過提問的方法來幫助學生加深對理論概念的理解。當學生對立體圖形與平面圖形的轉化掌握不算理想時，教師可以基于生活實際，結合多媒體圖片視頻的方法來設置問題情境，以促進學生進一步理解知識。教師提出的問題應該難易適中，同時還應該具有啟發性、教育性、指導性。只有這樣，提問策略才可以最大程度發揮作用，引導學生通過思考和探究獲得提升。

2.3激勵學生自主提問

在初中數學課堂教學中，一般提問權都掌控在教師手中，學生則是基于教師的提問進行思考和探究。而為了更好地突出提問教學的作用與價值，教師還可以在教學中激勵學生自主提問。學生自主提問不僅可以強化學生的學習主體地位，讓學生更加積極主動參與到學習當中，同時還可以有利于教師通過學生的提問了解學生實際學習情況，從而實現對學生的針對性指導和引導[4]。很多學生在學習過程中會產生諸多疑問、不解，但是學生往往沒有勇氣提出問題。對此，就需要教師在教學過程中向學生灌輸“不恥下問”、“勇于發問”的思想，讓學生形成提問意識，能夠大膽將自己的疑惑提出來，讓教師和同學們一起思考和探究。在課堂教學中，教師要給予大膽提問的學生更多的鼓勵和支持，以此來激勵更多學生基于知識內容提出問題。對于學生提出的問題，教師可以通過組織學生小組探究、辯論探討、搶答的方式來解決問題，做到有問題即有反饋。教師還可以將所有學生的提問進行總結，引導學生基于自己的提問進一步理解知識內容、學習要點。

結束語：

初中數學課堂教學有效提問所發揮的作用不言而喻，作為教師應該提高對提問教學的重視，積極將提問教學應用到課堂教學當中。在課堂教學中教師應用提問策略要注意方式方法，比如問題要能夠吸引學生的注意力，要具備啟發性和教育性，提問的頻率、時間都應該結合課堂教學的時間和學生狀態來確定。這樣更有利于發揮提問的作用與價值，進而更好地通過提問來提高教學有效性，同時實現對學生的有效培養。

參考文獻：

[1]崔建鵬.初中數學課堂教學有效提問及其實施策略分析[J].教育教學論壇，2020（52）：330-331.

[2]馬偉娟.提問點睛、激活數學課堂——芻議初中數學提問的有效嘗試[J].才智，2020（10）：190.

[3]薛旺.基于初中數學課堂教學有效提問探究[J].才智，2018（20）：160-161.

[4]林愛青，張紅，吳利敏.初中數學課堂有效提問的若干策略[J].湖州師范學院學報，2018，40（04）：108-111.