多樣化的小學高年級英語小組合作學習模式探究

曾利

摘 要：小組合作學習是一種比較常見且有效的學習形式，將其運用到英語課堂教學中，對營造良好的學習氛圍、促進學生英語思維發展、提升學生英語學習能力具有顯著成效。目前，針對英語課堂教學的小組合作學習形式種類多樣，這就要求教師根據學生的學習需求，靈活運用小組合作學習模式，并把握運用時機，這樣才能充分發揮小組合作學習的優勢。

關鍵詞：小學英語;小學高年級;小組合作學習

引言

近年來，隨著新課程改革的不斷推進，小組合作學習教學模式在英語教學中得到了普遍的推廣和運用，教學效果顯著。為了提升課堂效率，打造高效的英語課堂，我在英語教學中對小組合作學習的有效策略進行了初探，并總結為以下幾個方面。

一、小學高年級英語小組合作學習的意義

小組合作學習是以小組為基本單位進行的學習活動，是一種富有創意的教學理論與策略。小組合作學習并非簡單的團隊協作，是具有一定指導思想下的系統性學習。小組合作學習通常需要班上學生組成不同的學習小組，為了實現共同的學習目標而努力。小學英語教學的重要目標就是培養學生的英語語言基本功和夯實學生的英語基礎知識，通過英語學習需要學生初步理解中西語言文化的差異，從而具備肯定的英語實踐運用能力。當前小學英語教學中還是采用傳統“灌輸式”的教學方法，沒有給學生營造英語使用練習的場景，不能實現應用的教學效果。在教師主導的課堂下，學生缺少合作學習而缺乏合作精神，學習效果不高。在小學英語教學中通過合作學習的模式，可以有效促進學生之間的溝通交流，并且可以兼顧到學生在合作學習中個人優勢的發揮，從而實現共同學習的目標和培養團隊的協作能力。

二、多樣化的小學高年級英語小組合作學習模式

（一）明確合作任務

在合作學習中，教師為學生提供明確的任務，能夠幫助學生樹立正確的學習目標，做好學習探究方向的精準定位，也能夠促使其以更規范的狀態完成相關的探索活動。因此，教師需充分發揮自身的指導職能，根據具體的課程內容進行合理分析與調研。提煉課程的重點，合理設置探究目標，在此基礎上提出科學的探究任務，為規范性展開課堂活動深入探索而提供精準的方向導引。比如，在圍繞“my favorite season”講授時，教師可以鼓勵學生在分組內就季節相關的單詞進行整理，設置思維導圖加強記憶。然后再圍繞這一主題進行對話交流。有效訓練學生的口語思維，提高表達的流暢性和熟練度。不僅如此，還可以在分組的前提下，引導各個小組就課程中所涉及的語法知識進行句子拓展性訓練，或者積極參與到閱讀理解當中。讓學生的英語思維以及對知識的運用能力得到有效的提升和發展。

（二）小組合作學習與傳統教學相結合

小組合作學習模式與傳統課堂教學模式相比具有一定的優勢，但這不意味著小組合作學習模式符合所有教學需求。這要求教師根據課堂教學的實際情況，對課堂教學模式和流程進行相應的調整。比如，在對知識點進行講解時，教師就可以采取傳統的課堂授課方式;對需要學生討論的教學難點，就可以采取小組合作學習模式，調動學生的學習積極性，提升學生的學習效率。另外，為了將小組合作學習模式更好地運用到英語課堂教學中，教師還需要采取“動態性”策略，經常性地對分組方式、學習目標等進行調整，使學習模式變得更加多樣化，更好地鍛煉學生的綜合能力

（三）小組競賽

小組合作競賽是調動學生學習積極性的有效形式。我在教學中合理地設計有趣的競賽活動，鼓勵小組團結合作爭取奪標。小組成員為了完成任務，達成共同的目標，合理地分工與合作，組內成員通過理解、體驗、探究、互動、合作等方式整體性學習語言，提升學生的綜合語言運用能力和思維能力，同時也培養了學生的合作精神和交際能力。

（四）做好科學分組

科學的分組是踐行合作學習法的前提和基礎，也是保障學生規范參與課程活動，提高各小組學習動能的重要因素。因此，教師需充分發揮自身所具有的干預和指導作用，科學完成分組工作。在實施這個工作要務之前，教師需進行充分的準備，就學生在英語課領域所呈現的學習基礎、思維水平以及具體的學習能力展開深入的調研。對具體結果進行合理的歸納與總結，明確具體的學情信息，然后在此基礎上進行科學分組，優化小組結構。在實施這一工作期間，需要全面落實均衡化理念，從而保證各個小組所呈現的學習和探究能力具有較強的一致性。

（五）小組評價

小組評價是對小組各成員工作的整體性評價，它促使小組成員在小組合作學習中要團結、互助，要發揮團體的最大力量與其他小組競爭才能贏。在英語教學中，我會用小黑板制作一個小組合作學習評比欄，對各方面表現優秀的小組加分。每個周五，對積章最多的小組進行表揚和頒發表揚信。每月末再選出當月總分最高的小組評為班級的“優秀學習小組”，進步較大的小組評為“學習進步小組”。老師給獲獎的小組頒發獎狀并獎勵學習用品，獎狀貼在班級宣傳欄展示，讓他們在班級中起到榜樣示范的作用。

結束語

綜上所述，教師在設計合作學習活動時，要從教師教和學生學兩個角度考慮活動的可行性，從教學角度考慮活動的操作流程是否合理流暢，從學生學習角度考慮活動的難易程度是否合適，如此才能保證合作學習更有成效。

參考文獻：

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