初中物理問題驅動學習模式的構建研究

【摘? 要】當下，教育工作的重點已經從傳統的只重視學生文化知識的培養轉變為注重學生綜合能力的培養和提高，新課改要求物理教學要注重對學生綜合能力的培養，強調創新能力以及思維能力的發展，要求加強教師問題驅動式教學的觀念，讓教師在物理教學過程中合理設計和提出問題，使學生能夠在和教師同等思維層次上思考和回答問題。本文對當下問題驅動教學模式的運用進行了分析和研究，對其存在的問題也進行了分析，找出了問題的解決對策，從而能夠有效提高初中物理教學質量。

【關鍵詞】初中物理;問題驅動;教學模式構建

中圖分類號：G633.7? ? ? 文獻標識碼：A? ? ? 文章編號：0493-2099（2021）30-0102-02

Research on the Construction of Junior High School Physics Problem-driven Learning Model

（Wuping County No. 3 Middle School，Longyan City， Fujian Province， China） LIU Yongbin

【Abstract】 At present， the focus of educational work has changed from the traditional focus on the cultivation of students cultural knowledge to the cultivation and improvement of students comprehensive abilities. The new curriculum reform requires that physics teaching should focus on the cultivation of students comprehensive abilities and emphasize the ability of innovation and thinking. Development requires strengthening teachers concept of problem-driven teaching， allowing teachers to design and ask questions reasonably during physics teaching， so that students can think and answer questions at the same level of thinking as teachers. This article analyzes and studies the application of the current problem-driven teaching model， as well as its existing problems， and finds out the solutions to the problems， which can effectively improve the quality of junior high school physics teaching.

【Keywords】Junior high school physics; Problem-driven; Teaching mode construction

物理作為初中階段一門必學課程，其對學生思維能力的開發以及創新能力的培養至關重要。“問題驅動式”教學以問題的形式驅動學生的大腦思考，以問題為切入點激發學生思維能力的訓練，從而使學生的物理思維能力得到提高，也直接推動了學生創新能力的培養，已經普遍應用于初中物理教學過程中，但是當下問題驅動式物理教學還存在著諸多問題。本文對存在的問題和弊病進行了深入的分析和研究，結合學生當前的學習情況和教師教學特點，對問題驅動教學方式在初中物理的應用進行了探究，以期解決問題驅動式教學存在的問題。

一、當前物理教學存在的問題

（一）傳統教學方式存在的主要問題

傳統物理教學模式是教師要求學生在課前認真復習，在課堂中進行有效的講解，在課后要求學生按時完成課后作業，對學生的作業進行積極的點評，并結合學生的學習情況加強物理知識的講解。該教學模式能夠在短時間內讓學生理解和掌握課堂理論知識，但是對于學生思維能力和創新能力的提高卻沒有實質的幫助，使素質教育得不到有效落實。除此之外，在課堂中，教師過于注重講解，缺乏和學生之間的溝通和交流，學生的主體地位得不到尊重，教師只認識到教師主體地位的重要性，這就會使學生難以將自己在學習中產生的疑問以及不清楚的地方及時和教師進行交流和討論，使學生對物理知識理解得不深入，從而使物理教學達不到預期目的。

（二）傳統探究式教學流于形勢

當前物理教學過程中，探究式教學已經普遍應用于其中，也適應了教育改革的要求。在當下的教育環境中，受各種客觀因素和條件的限制，物理探究式教學過多流于形式，教學質量得不到有效的提升，不能有效提高學生的學習能力，并不能做到真正意義上的探究，也不能激發起學生的積極性，不能有效地發揮探究教學的重要作用。而“問題驅動式”就屬于探究教學中的有效教學模式，可見其都有相同的弊病。

二、問題驅動式教學的有效策略

（一）教師提問要具有目的性和指向性

教師要科學合理地設計物理問題的內容和提問方式，要避免問題內容和提問方式設計的隨意性和盲目性。為了使問題內容和提問方式更明確，教師要深入學生中，了解學生的學習情況，對物理教學重難點要有明確的把握，對物理教學目標要有清晰的認識，有效結合教學內容和目標來設計課堂問題，設計好的提問方式。與此同時，要強化教師對物理課堂教學的掌握能力，能夠對課堂中出現的新問題及時發現和解決，能夠讓學生積極思考和學習，及時地提出有效應對策略，在解決好問題的同時，也要促進課堂授課的生動連續。

比如，在授課過程中，教師要結合學生的預習情況和作業解題情況，有針對性地對學生薄弱環節以及常出現的錯誤進行提問，公平公正地去點評學生的答案，對學生的答案進行分析，在和學生的探討中了解學生的學習情況，對學生學習中的薄弱點以及常常出錯的知識點進行加強練習，使學生能夠及時查漏補缺，使其充分掌握物理知識。在課后，教師要對學生的回答問題的情況進行及時、認真的審閱，對出錯的學生應該進行面對面的溝通，促使學生明白其出錯的原因，指導學生正確的解答過程，矯正其錯誤的思路，將有針對性的問題驅動式教學落實到位，讓學生的印象更加深刻，幫助學生更有效地學習物理知識。

（二）要發揮學生主體地位

在傳統的物理課堂教學模式下，教師往往只重視對物理知識的單向授課，只注重學生會不會解題，只要求學生取得好的成績，這就會讓物理課堂提問只流于形式，起不到促進學生思考的目的。因此，教師的提問要顧及每一位學生，要突出學生的主體地位，引導學生發揮自主能動性，自主探究正確的解決方法，或者以小組合作的形式解決問題。此外，發揮學生的主體地位也能夠激發起學生學習的積極性，營造出良好氛圍的課堂環境，使學生在輕松活躍的環境下勇敢地闡述自己的思路和想法，讓教師能夠進一步了解學生的學習情況，從而能夠及時對教學內容和方法做出調整，以適應學生的學習需要，最終在提高學生學習能力的同時，使物理教學效果得以提升。

比如，在教授“平面鏡成像”一課時，教師可以讓學生列舉出生活中平面成像的例子，讓學生找出其中蘊涵的物理知識，讓學生相互之間進行點評和討論，讓學生在輕松活躍的氛圍中大膽點評和發表自己的觀點，這時，教師應該及時、積極地和學生進行討論，引導學生自主理解物理知識，激發學生大膽地思考，從而促進物理教學的高質量發展。除此之外，可以為學生設置一些有意義的物理實驗問題，激發學生自主探究物理的興趣，使物理教學變得有意義且高效，也進一步的發揮了學生的課堂主體地位。

三、結語

總而言之，“問題驅動”式教學要使問題內容和提問方式的設計貼合學生的特點和需要。適應新課改的要求，對于學生的學習情況，教師可以通過與學生進行問題的討論來進行了解，要把握好課堂內容的重難點，明確課堂問題驅動教學的目的性和指向性，要激發學生自主學習意識，提高學生的自主學習能力，也要培養學生物理學習的興趣，從而使“問題驅動式”物理教學模式得到高效的運用。

參考文獻：

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[2]羅毅.初中物理問題驅動學習模式的構建研究[J]. 青少年日記（教育教學研究），2019（01）.

[3]劉路.初中物理問題驅動學習支撐環境研究[D].東北師范大學，2013.

作者簡介：劉永彬（1978.04-），男，漢族，福建龍巖人，本科，中學一級教師，研究方向：初中物理教育教學。

（責任編輯? 范娛艷）