小學語文主題閱讀教學研究

劉彩云

【摘? 要】閱讀是語文教學的重要組成部分。隨著時代的不斷發展，小學語文新課程標準要求教師要增加學生的閱讀數量，在多樣的閱讀之中提高學生的閱讀能力，提升學生的文化素養。主題閱讀教學方式在此背景之下應運而生。本文便以“小學語文主題閱讀教學研究”為題進行深入探索，以期為提高小學語文閱讀教學質量助力。

【關鍵詞】小學語文;拓展性;主題閱讀;閱讀教學

中圖分類號：G623.23? ? ? 文獻標識碼：A? ? ? 文章編號：0493-2099（2021）30-0084-02

Research On The Teaching Of Chinese Subject Reading In Primary School

（Xuanling Primary School， Linzi District， Zibo City， Shandong Province， China） LIU Caiyun

【Abstract】Reading is an important part of Chinese teaching. With the continuous development of the times， the new curriculum standards for primary school Chinese require teachers to increase the number of students' reading， improve students' reading ability and enhance students' cultural literacy in a variety of readings. Subject reading teaching methods came into being under this background. This article will conduct in-depth exploration with the topic of "Primary School Chinese Subject Reading Teaching Research"， with a view to assisting in improving the quality of primary school Chinese reading teaching.

【Keywords】Primary school Chinese; Expansibility; Theme reading; Reading teaching

主題是文學作品內容的主體和核心，是文本思想內涵的集中體現，是文本情緒和情感的流露與表達。小學語文主題閱讀，便是指圍繞某一主題將課內或者課外閱讀文本進行有效整合進而展開閱讀活動，引導學生在閱讀中獲得思維能力以及審美的提升和發展。它能夠圍繞教材文本延伸多樣的閱讀內容，帶領學生融入不同的文學作品中了解多彩多樣的人生經歷，品味不同的生活，學會在紛繁復雜的社會之中發現美、體驗美、感悟美，彰顯語文學科教學的獨特教育價值。

一、小學語文主題閱讀教學意義探究

（一）激發學生的閱讀興趣

在以往“教師教，學生學”的教學模式之下，教師常常給學生灌輸式地講述一些較為理論的知識內容，這就導致課堂教學變得枯燥而乏味，學生也喪失了對于語文閱讀的興趣。在主題閱讀教學過程中，教師可以圍繞教材中的某一個主題讓學生進行針對性閱讀，根據學生的興趣和愛好而選擇一些其比較感興趣的文本閱讀讓學生進行閱讀，為學生營造良好的閱讀氛圍。與此同時，教師還可以在拓展閱讀課中讓學生針對某一主題進行交流和溝通，讓學生根據閱讀內容進行討論和思考，提高學生的語言表達能力和語文綜合素養。在不同的有趣的文本閱讀中，學生能夠從中感受到一個自己所從來沒有發現的世界，大大增強了其在閱讀中的快樂感和滿足感。

（二）提高學生的思維能力

主題閱讀是教材的有效補充和延伸，它能夠幫助學生感受文本的時代內涵和內在價值，指導學生不斷深入閱讀文本之中而探索其內在深層意蘊。當我們將整個身心沉浸在閱讀之中時，必定會跟隨著故事情節的發展和主人公的情感變化而產生自我認知和情感的變化，思維能力也會隨之有所增強。學生在閱讀不同的主題文本閱讀時，則會不斷思考這些不同文本之間的關聯和區別，分析不同文本之間的思想內涵，于提問、質疑和討論中獲得自我思維能力的提升。與此同時，語文教師也可以給學生設置一些問題來讓學生進行小組討論而拓展自身的思維方式，學會從不同的角度觀察世界和感受世界。

二、小學語文主題閱讀教學策略探究

（一）尊重學生主體地位，給予學生表達空間

學生是課堂教學的主要對象，也是學習的主體。他們對于任何事物都有其獨特的想法和看法，也愿意融入其中去深入感受和體驗。作為小學語文教師，不能一味地將自己的想法和所掌握的知識強加給學生，而要傾聽學生的想法并且給予其一定的專業化指導和建議，于潛移默化中提升學生的語文閱讀素養。例如，四年級下冊第三單元以“現代詩”為主題編排了《短詩三首》《綠》《白樺》和《在天晴了的時候》這四篇課文，這些詩歌都蘊含著獨特的審美內涵，向我們描繪了多姿多彩的世界之美。通過本單元的學習，我們希望學生能夠初步了解現代詩的一些特點，體會詩歌的情感表現手法。為了體現了單元的整體性，教師可以將這幾篇文章結合在一起進行整合教學，讓學生能夠將其進行聯系，用詩歌這把鑰匙來開啟“美”的大門。在實際教學過程中，教師會讓學生分為不同的小組去朗讀詩歌內容，感受詩歌的文字、節奏和情感，通過反復朗讀體會詩歌的韻味。小組學生則可以欣賞名家的朗讀視頻或者談一談自己對于詩歌的理解，劃分其中的節奏，在討論和溝通中掌握朗讀技巧和方法。與此同時，在詩歌學習中，教師會為小組學生布置“想象詩中的情景，你仿佛看到了什么？聽到了什么？想到了什么？”“詩中表達了詩人怎樣的情感？”等問題，鼓勵學生勇敢地表達自己的想法和見解，從生活入手，講述自己的生活經歷和生活感受，將生活滲入課堂，將課堂融入生活，在表達和交流中培養學生的主題意識，促使他們感悟現代詩歌的獨特魅力。

（二）重視課堂閱讀體驗，提高學生感悟能力

語文教材中所選擇的文本內容都具有一定的文學價值和歷史價值，有著豐富的思想內涵。這些文本大多數都與其特定的歷史時代背景有關，因而難以被人們所理解和接受。只有將之放在特定的背景之下，才能夠體會其中情感內涵和思想含義。對此，小學語文教師可以在實際教學過程中根據教材文本創作背景而延伸多樣的課外閱讀內容，進而幫助學生理解作者字里行間的情感價值。例如，《為中華之崛起而讀書》中所敘述的是周恩來少年時光中發生的一件事情，其在目睹了中國人受人欺凌的事情之后便感受到民族振興的深刻含義，從而樹立了遠大的志向。由于本篇文章的時代背景與學生所處的時代有著很大的差異，所以學生總是難以把握當時的時代背景和氛圍，無法真正走入文本，體會其中人物的內心感受和情感。所以，筆者便以“創作背景”為主題在教學中拓展了“舊中國的屈辱史”和“周恩來小時候的故事和生平資料”這些多樣的閱讀內容，帶領學生走入那段歲月，感知那個人物。在講述“是什么讓周恩來產生了‘中華不振這一想法？”這一問題之時，教師讓那個學生在“聽到不振”和“看到不振”這兩個方面去了解租界外和租界里的環境。為了能夠讓學生更為深刻地感受當時背景下的黑暗社會環境，教師在課件上展示了以下鏈接閱讀。

“列強的侵略使中國成了他們傾銷商品、掠奪原料的地方;外國資本的入侵促使中國農村自然經濟的解體，加速了中國社會向半殖民的半封建經濟的轉變;在中國形成了買辦資產階級;加速了清政府的滅亡，封建制度的瓦解，但同時也給中國人民帶來的深重的災難……”

除此之外，教師還讓學生欣賞了《周恩來小時候的故事》這篇文章。通過這些多樣的知識，能夠幫助學生體會周恩來立志的原因并且對其產生敬佩之情，樹立遠大的理想抱負。

綜上所述，突破原有教學模式的“迷霧”而讓小學語文教育展現新的生機和活力，是教育教學發展的必然要求。主題閱讀教學便是一種與以往單篇閱讀教學所不同的教學方式，其逐漸被適用于語文教學實踐之中而得到了廣大教育學者的歡迎和認可。當前，由于學生閱讀積極性不高、教師教學觀念固化等原因，主題閱讀教學一直難以得到有效發展。然而，發展的過程必然要經歷一定的曲折，唯有堅持，才能夠抵達成功的彼岸。身為一名小學語文教育工作者，本人將始終懷著一顆愛人之心投身于教學活動之中，引導學生暢游在文學世界之中，享受閱讀所帶來的精神愉悅和滿足。

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（責任編輯? 李? 芳）