農村留守兒童心理健康面臨的問題及治理對策

何宏蓮　宋冰

關鍵詞：農村留守兒童;心理健康問題;心理健康教育

中圖分類號：B844;C913文獻標識碼：A 文章編號：1009 — 2234（2021）06 — 0083 — 04

據《2015年中國兒童人口狀況：事實與數據》顯示，“農村留守兒童總數為4051萬人”〔1〕，約占2015年全國0-17歲兒童總數的14.95%。據2019年農村留守兒童數據統計，中國農村留守兒童約6683萬人，包括城鄉流動兒童和農村留守兒童。從黨的十八大以來，以習近平同志為總書記的黨中央高度重視中國少年先鋒隊建設，心系少年兒童的成長與未來，對留守兒童更是時時掛懷、時時惦念，農村留守兒童的心理健康問題已經成為了社會問題。習近平總書記強調，“要關心留守兒童，讓他們感受到社會主義大家庭的溫暖。”黨的十八大以來，我國十分重視關愛和保護農村留守兒童，如“開展農村留守兒童摸底排查工作，建立農村留守兒童關愛保護工作部際聯席會議制度，印發《關于加強殘疾兒童少年義務教育階段隨班就讀工作的指導意見》”〔2〕，不斷從政策上予以支持和保護，農村留守兒童的心理健康問題得到更多社會上的重視。

一、農村留守兒童心理健康現狀及成因

農村留守兒童是指“父母雙方或一方流動，留在原籍不能與父母雙方共同生活在一起的兒童。”〔3〕農村留守兒童主要是指不滿16周歲的農村戶籍的兒童，包括農村留守兒童、城鄉流動兒童兩個范疇。近年來，在黨和政府的關懷下，農村留守兒童心理健康問題得到了部分解決，但部分農村留守兒童仍存在交往障礙、心理叛逆和自卑等心理健康問題。

（一）部分農村留守兒童性格孤僻

從外界環境的影響角度講，父母在對留守兒童心理健康問題方面扮演著非常重要的角色，但我國民政部2018年的統計顯示，96%的農村留守兒童由祖輩照顧，4%的農村留守兒童由其他親戚朋友監護。這種隔代教養和他人代為教養的方式存在著很大的局限性，“他們對心理方面的問題存在‘不知、不識、不解現象”〔4〕，隔代教養的教養者的文化水平普遍不高，對新事物的了解較為匱乏，對留守兒童的教育方式不科學，因此他們很難滿足子女接受家庭教育的需要。家庭教育對農村留守兒童性格的養成起著重要的作用，所以匱乏的家庭教育可能會使農村留守兒童形成孤僻的性格。

另外，父母深處他鄉，子女很難和父母建立密切的關系，當子女遇到心理問題時，他們很難給予及時的關懷和指導，他們缺乏和父母的交流，易導致留守兒童自我封閉，不愿意與外界接觸，一部分留守兒童在日常生活中會表現出封閉、淡漠、孤僻、懦弱等性格特征，本身就性格孤僻的孩子在遇到別人的冷漠就會更加孤僻，例如，在沒有正確疏導的情況下，他們會認為自己的父母不愛自己，拋棄自己，把自己扔給其他親屬，由此，產生惡性循環。

從兒童自身性格發展的角度講，由于未成年人心智不成熟，溝通能力不健全，而農村留守兒童作為更特殊的群體，“父母情感的缺失會造成他們的心理或精神上的情感危機”〔5〕，他們的父母長期不在身邊，兒童過度思念父母會帶來緊張、焦慮、郁悶等不良情緒，必然會造成嚴重的心理健康問題。在缺少愛意和關懷的環境下成長，他們對親情關系淡漠，不擅長與人交談，遇見問題時很少尋求外界的援助，而是自我消化問題，具有個性陰郁、心理多變、性格孤僻等心理特征。

（二）部分農村留守兒童存在叛逆心理

從客觀上講，部分學校對學生的考核權重存在失衡現象，中小學校主要注重學生的智育考試成績，學生的心理健康考核占比則較小，很少利用課堂開展心理健康教育，很少組織關于心理健康教育有關的活動，對關愛留守兒童心理健康的計劃未能有效的落實、落地，同時，部分教師存在心理健康教育理論和方法不足的現象，導致他們與留守兒童的溝通出現問題。此外，學校在對學生實施教育和管理的過程缺乏一定的人文關懷，農村留守兒童在學校會接觸到同輩群體，但正是因為同輩群體的存在和相互比較才讓他們更加意識到自己家庭方面的缺失。而作為正常家庭的兒童很少會接受到如何與留守兒童正確交往的教育，這會使他們在不經意間傷害到留守兒童脆弱的內心，進而導致農村留守兒童在學校里叛逆心理嚴重，不按時完成老師交代的學習任務，不配合老師的教學工作，和同學關系緊張等一系列問題。

從主觀上講。青春期是農村留守兒童心理成熟的關鍵時期，2018年我國民政部的一項統計顯示，6-13周歲的留守兒童占他們總數的67.4%，而14-16周歲占10.9%。他們的主觀認知正處在發展完善階段，在這個階段，他們是心理最脆弱、最易發生變化的階段，心理健康發展較不穩定，缺乏明辨是非的能力，容易被社會存在的不良風氣所影響，會出現逃課上網、吸煙、打架、偷竊財物等不良行為，甚至還有極個別留守兒童出現早戀、懷孕墮胎、吸毒現象，嚴重的叛逆心理使他們無論是在學校、家庭和社會都很難得到認可，性格的偏離決定他們常常形單影只，進而為他們帶來消極的情緒，學習和溝通的叛逆心理愈發嚴重，出現一些不按時完成老師交代的學習任務、不配合老師的教學工作、和同學關系緊張的現象。

（三）部分農村留守兒童自卑心理嚴重

針對農村留守兒童心理健康問題中所存在的自卑心理，一方面，農村留守兒童的父母常年在外，導致他們出現問題時與父母的溝通常常缺位，雖然對他們的自我獨立產生一定的幫助，但他們產生的心理問題長期得不到解決，直接導致他們不善與人交流的弊端，進而導致他們的性格大多自閉，自我保護意識較強。另一方面，農村留守兒童在其他親友的家庭中生長，安全感和歸屬感缺失，不愿與親友面對面溝通，甚至個別農村留守兒童監護人缺位的情況存在，他們的心理健康問題長期得不到正確的引導，自卑心理問題日趨嚴重，表現出怯懦、在公共場所不敢表現自我，在與人交往中不敢正面交流、甚至語言障礙的現象。長此以往，他們易對生活失去信心，進而滋生更多的自卑，孤獨感加重，甚至會出現抑郁傾向等。近年來，留守兒童出現一系列的行為問題，例如自我封閉、公眾場合發言膽怯、與他人交往行為失當等，甚至極個別的留守兒童對社會充滿仇恨，產生報復社會行為，自卑心理是他們行為失當問題的誘因之一。

二、農村留守兒童心理健康問題的治理之策

本文界定的兒童是指未滿16周歲的兒童，根據埃里克森的人格發展八階段理論可知，兒童從他們嬰兒期到青春期有著基本信任和不信任、自主與害羞、主動對內疚、勤奮對自卑及自我同一性和角色混亂的五方面的沖突，然而，農村中存在著兒童父母長期不在兒童身邊、隔代教養存在局限性及留守兒童心理健康問題的關注度不夠等情況，導致農村留守兒童出現心理健康問題。兒童心理健康問題的治理是復雜、多元的，需要父母、監護人、學校、政府和社會共同發力，不僅應加強對兒童心理健康狀況的關注程度，而且要對兒童實施正向教育和引導，使他們重歸積極、健康向上，此外，更要大力加強資金、人力的投入，縮小城鄉公共基礎設施和服務的差距，建設社會扶助和關愛機制，為每個鄉村留守兒童的心理健康成長提供物質、制度及精神的全面支持。

（一）增強關愛和責任意識，加強心理健康引導

家庭的關愛是子女心理成長過程中不可缺少的重要環節。父母和托管人要定期關注農村留守兒童的心理健康狀況，實時把握他們成長過程中的心理和性格的動向及發展趨勢，以便有針對性的對他們進行家庭的心理健康引導。

1.父母應杜絕只顧工作而忽視、漠視子女身心成長的現象。事實證明，我國農村中的許多父母認為，賺取更多的財富即可給孩子更好的物質生活，他們往往忽略了子女的精神世界。由埃里克森人格發展八階段理論得知，兒童會在成長階段出現一些不信任、自卑、角色混亂等心理問題，而此時家庭的關愛是重中之重。父母是兒童家庭教育的第一責任人，父母應盡最大努力定期返鄉，加強與子女面對面的交流，在平等交流中，讓子女感受到家庭無處不在的溫馨和無微不至的關愛，從而滿足子女的心理上的安全需求和被關愛的需求。

未能及時返鄉的父母可以利用網絡視頻或通話的形式拉近與子女之間的距離，對他們說明外出打工的原因和家庭的現狀，教育子女，激發他們的家庭責任感，使他們為了擺脫聚少離多的現狀而不懈奮斗，提升他們正向的心態。同時，父母可以抽出時間詢問子女在學習、生活上有無困難，并以定期郵寄文具和子女喜愛的玩具等形式，鼓勵子女樂觀面對生活，積極努力學習，使子女切實感受到父母對自己的殷殷期盼和關愛之情。

2.托管人應發揮好關愛和引導作用，滿足兒童心理成長需要。一方面，托管人應杜絕只關注農村留守兒童的物質生活需要的傾向，還應時刻增強與兒童的交流，例如，每周或每月定期以談心的形式關愛兒童，去真正了解他們的日常生活與學習，在此過程中，應堅決杜絕機械式問話的形式，避免引發兒童的逆反心理，應側重于全方位關注他們的精神需要，了解他們的內心世界，觀察他們在成長過程中心理健康是否出現問題。另一方面，托管人要重視農村留守兒童的家庭教育。通過正確的教育來幫助兒童樹立正確的世界觀、人生觀和價值觀。托管人應扮演好兒童的家長這一角色，要加強對社會主義核心價值觀的認識和了解，日常生活中，并潛移默化地為兒童培育積極向上的三觀，每當發現兒童出現心理問題時，應耐心地分析他們出現心理問題的原因，有針對性地實施正向教育和引導。此外，在平時生活中，應引導兒童提高他們的自我保護意識，教會兒童正確辨別社會上的不良現象，努力避免兒童受到傷害。

（二）強化課堂心理健康教育，建立健全管理和評價機制

學校的教育和管理與農村留守兒童的心理健康密不可分。學校應加大力度，強化課堂心理健康教育，建立健全兒童心理健康的管理和評價機制。

1.強化課堂心理健康教育。一方面，學校可以專門開設心理健康課堂，教師應在課上鼓勵兒童發言，使兒童能夠暢所欲言，教師對兒童的心理健康狀況得以精準及時的記錄，為兒童心理健康建檔立卡。另一方面，各科目的任課教師要在課堂教學環節有機的融入心理健康相關知識，在各門學科知識的講授過程中，有機的融入心理健康教育的元素，從而使心理健康和課堂教育教學活動共同發力，作用于學生成長。

2.教師和心理健康工作者應不斷進行自我教育，提升自身能力和素質。一方面，教師和心理健康工作者應不斷豐富心理健康教育知識，只有自己對系統理論知識有著足夠的把握才能更好地去影響學生、幫助學生。另一方面，教師和心理健康工作者要提升自身的實地調研能力，以便結合實際、恰到好處的進行心理健康教育，切實的了解學生的性格以及家庭狀況，以便更有針對性的與學生溝通。此外，教師和心理健康工作者要不斷培養自身的交流和溝通能力，要力求講究方式方法，把握好語言的藝術，真情交流，幫助學生敞開心扉，打開心結。對學生家長的溝通，教師應更多地把兒童在學校的情況告知父母，讓父母了解孩子的情況，以便父母能全方位了解子女的心理發展動向，以便配合學校更好地開展心理健康工作。

3.建立健全兒童心理健康管理和評價機制。首先，學校應成立留守兒童關愛工作領導小組和留守兒童關愛機構。組織機構成員做好留守兒童基礎信息調查工作，正確無誤地掌握各班留守兒童的動態信息，并建立和完善留守兒童檔案。其次，學校建立家、校聯動機制，每學期召開至少一次留守兒童監護人會議，對留守兒童的監護人或臨時監護人進行培訓，加強關注農村留守兒童心理健康問題的管理。最后，學校相關部門可以建立心理咨詢辦公室，開設心理咨詢熱線、聘請兒童心理咨詢師進行心理疏導等方式，拓寬學校心理健康教育資源，使學生可以更加方便地咨詢自身的心理問題，為留守兒童心理健康成長保駕護航。

4.在教師的引導下，發揮班級組織的作用。教師要引導同輩群體間增強交流，建立健全同學間互相進行心理調節的機制。發揮班級干部的榜樣帶頭作用，定期舉行心理健康主題班會，教師要引導和鼓勵兒童相互間傾聽、解決疑難心事，利用同輩群體間的溝通有效解決心理問題，并設置一到多個學生記錄員進行記錄，為學校心理健康教育積累經驗。

（三）加強宣傳投入，推進相關領域立法完善，發揮政策保障作用

加強農村留守兒童關愛保護工作，維護未成年人合法權益，是各級政府的重要職責，也是全社會的共同責任。

1.政府應發揮作用，加強關愛農村留守兒童的宣傳投入力度。一方面，發揮網絡媒體作用，提高人們對農村留守兒童心理健康問題的重視程度。政府應利用網絡媒體傳播農村留守兒童心理健康問題的信息，如利用抖音短視頻、微博熱搜、微信視頻號等網絡媒介，讓社會公眾及時了解到留守兒童的現狀，引發人們對農村留守兒童的同情心，最大程度地使社會公眾了解留守兒童心理健康問題的重要性，增強關愛留守兒童的社會關注度和影響力，不斷增強公眾的社會責任感，從而刺激公眾加強對農村留守兒童的關心和關愛程度。另一方面，發揮焦點人物和領袖的正向宣傳和引導作用，例如，利用好國家領導人的講話和號召、感動中國人物的事跡、流量明星參加的公益活動等，通過網絡新媒體的傳播效能，提升農村留守兒童心理健康問題的社會關注程度。

2.政府應發揮領導作用，不斷健全農村心理健康領域基礎設施和服務建設。一方面，一個良好的環境有助于兒童健康心理的養成，政府應發揮政策的保障作用，加大資金投入力度，利用政策的執行力，更新學校老化的教學設備，重新布置教室，更換課桌椅黑板等教學物資，給兒童以良好的心理健康成長環境。另一方面，政府應大力推行關愛農村留守兒童活動。例如組建志愿者團隊，志愿活動可以圍繞著“到農村留守兒童的家中與他們談心、給農村留守兒童寫一封信、幫助農村留守用普及一些書本上學不到的知識”等。又如，在進城務工人員集中的行業，舉辦親子教育專題講座，培養他們教育孩子的方式，幫助他們學會如何與子女溝通，解決子女的心理健康問題。此外，還應發揮城鄉黨組織和團組織的號召偉力，積極整合社會資源，為留守兒童做實事，如開展愛心募捐、義務家教、心理咨詢等活動。

3.政府要發揮政策的保障作用，整合鄉村中關愛留守兒童的資源。第一，政府應大力發展農村經濟，增加農村居民收入，擴大農村就業機會，吸引外出務工人員回流。例如，發展特色農業，發展農村旅游業，不斷增加農民收入，使農村人更少的外出務工，從而切實減少留守兒童數量。第二，政府應建立健全保護留守兒童身心健康安全的法律法規，針對惡意傷害留守兒童身心、并造成其身心健康出現問題的行為給予法律上的嚴懲。第三，政府應結合本地實際制定可行的農村留守兒童關愛保護政策措施，認真組織關愛保護行動，力求關愛保護政策能夠精準有效地覆蓋本行政區域內所有農村留守兒童。第四，各級財政部門應優化支出結構，并多渠道籌措資金，建立各種補助政策，加大扶持力度，提高農村教師和心理健康工作者的待遇，吸引青年教師和心理健康工作者扎根農村、服務農村、建設農村，拓展農村留守兒童心理健康師資隊伍和工作隊伍。

〔參 考 文 獻〕

〔1〕〔3〕國家統計局社會科技和文化產業統計司.中國婦女兒童狀況統計資料〔M〕.北京：中國統計出版社，2020.

〔2〕新華網.美麗的中國夢屬于你們”——以習近平同志為核心的黨中央關心少年兒童工作紀實〔EB/OL〕.http：//jhsjk.people.cn/article/31793660（2021.6.9），2020-07-22.

〔4〕胡春霞.精準扶貧背景下農村留守兒童的問題與解決策略〔J〕.教學與管理，2019，（18）：42-44.

〔5〕鄒琳.農村留守兒童學前教育創新模式探索〔J〕.核農學報，2020，34（11）：2643.

〔責任編輯：孫玉婷〕