優化教學內容，構建初中語文生態課堂

吳明萬

摘要：初中語文是初中教學中的關鍵內容，對學生的語言交際能力以及語言運用等能力均有積極影響。現階段，初中語文教學的教學形式也趨于靈活，在新課標教學標準的要求下，教師應在課堂教學中積極優化教學內容，構建初中語文生態課堂，促使學生在語文學習活動中體驗更好，進而表現出良好的語文學習持續性。

關鍵詞：初中語文;課堂教學;生態課堂;引導性

引言

生態課堂的構建基礎是良好的授課內容，而授課內容作為師生交流的媒介，若想提高此類內容的應用效能，教師則需要在課堂教學中積極與學生進行交流和溝通，明確學生存在的問題，并將此類問題進行個性化分析，在課堂教學中落實個性化教學理念，進而可在優化教學內容的同時，也可將教學內容與個性化教學要求結合起來，凸顯初中語文課堂的生態化教學特色。

一、構建初中語文生態課堂的重要意義分析

首先，生態課堂本身具備良好的興趣導向，學生在參與語文教學活動時，可在教師的引導下從不同的角度思考問題，進而可在思考此類問題的過程中獲得不同的語文學習體驗，而這種語文學習體驗即可促使學生感受到不同的語文學習體會，進而激發學生學習語文的興趣;其次，生態課堂以互動為主，師生之間的交流比較頻繁，涉及的內容也具備生活化的特點。在這個過程中，學生可在教師的帶領下將課文中的內容與生活內容聯系起來，從而在課內課外同時體會課文內容，此時獲得的體會更深，也會形成學生獨特的學習體會。在這種生態課堂中，學生的課堂學習主體性被有效凸顯，教師的引導性也更強，從而促使整個語文教學課堂更活躍，實際的課堂授課氛圍也會生機勃勃。

二、構建初中語文生態課堂的方式方法分析

（一）立足課本，優化教學內容

課本是初中語文教學的基礎資源，相對而言，課本上的文章也是初中生所能接受的、所能了解的優質文章，對初中語文教學也有比較好的引導作用。雖然很多文章都是節選文章，并且有所刪減，但是整體上具備較好的語文教學適應性，可在強化初中生的情感理解能力以及語句分析能力等能力提供有效支持。在課堂教學中，教師應積極分析學生的實際特點，并從課本內容的教學優化教學內容。例如，在講解《背影》一文時，此篇課文是經典閱讀篇目，無論是作者還是與作者相關的時代信息，均是理解本篇課文的關鍵。學生對作者朱自清可能有所耳聞，但是對本篇文章的時代背景可能不盡熟悉，為此，教師可以從此入手，以此文章背景的介紹作為課堂引入內容，進而在介紹了此類背景內容后，自然引入與文章相關的教學內容。在這個過程中，教學內容的過渡比較自然，學生也可在教師的引導下獲得更好的課文理解思路。更為關鍵的是，可以更好地理解課文背景，這對后續的互動教學非常關鍵。

（二）互動教學，強化溝通交流

語文教學不是一言堂，而應重視學生的主體性，引導學生參與進來，并為學生提供自由發揮的空間。受限于初中生的認知能力和生活經驗積累水平，學生可能在讀《背影》一文時，對其中作者思想行為的變化或者“父親”思想行為的變化不夠了解。此時，教師則應積極與學生進行溝通和交流，在互動中明確學生的問題，而以解決此類問題為基礎，教師可以選擇合適的提問角度，提問學生對文章中個別詞語或者句子的理解，從而深度發掘課文的細節性問題，也可借此問題開展良好的互動教學活動。此間，需要注意的是，生態課堂的構建過程其實并非簡單的提問或者互動，而是需要教師在教學過程中充分關注學生的學習行為和學習狀態，進而結合學生的實際情況合理優化不同內容的講演順序。例如，教師在講演《背影》一文時，需要明確作者思想變化和作者行為之間的關系，而這種關系的呈現是有順序的。為此，教師需要在教學中靈活調整此順序，這樣才能構建有效的生態課堂。

（三）應用工具，提升生態學習體驗

教師在教學過程中，應將教學內容與教學工具的應用過程結合起來，并在應用教學工具的過程中，積極與學生進行互動交流，借助工具，為學生展示與課文相關的視聽內容，從而提升學生生態學習體驗。例如，在講解《背影》一文時，教師可利用PPT為學生展示與本篇課文相關的圖片或者音頻以及視頻。在使用此類多媒體工具時，教師應合理選擇應用此類工具的時機。一般而言，在課堂導學階段使用此類工具可表現出較好的引導效果，并且能夠活躍課堂氣氛。此時，教師即可滲透與課文寫作背景相關的內容，引導學生帶著時代背景色彩去讀文章、感悟文章，這也是糾正學生分析文章方式方法的關鍵。在這個過程中，教師可布置一些問題，類如作者思想感情的變化或者“父親”行為舉止背后的內涵等，借助此類問題，教師可逐步展開課堂教學的主線內容，而在這個過程中，學生與教師之間的互動和交流將會更加有效，課堂小學將會展現出生機勃勃的景象。

三、結束語

總之，生態課堂的構建過程需要以合理選擇教學內容為基礎，在此基礎上，更應該優化教學內容的經驗形式，借助一些教學工具，或者開展一些生活化的教學情境活動，均可起到較好的生態課堂教學效果。此間，教師也應積極積累教學經驗，分析不同學生的個性化學習需求，從而開展個性化教學活動，促使初中語文課堂教學過程具有較好的教學針對性。

參考文獻：

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