小學語文閱讀教學中探究意識的培養方法

楊淑云

摘要：閱讀能力的培養是小學語文教學比較重要的一部分。小學生需要在這個階段進行一定的知識儲備，也需要開拓視野。不過現階段的小學生涉獵到的文本閱讀極少，導致他們對于詞匯句子的積累量遠遠不夠，知識面也非常窄，所以加強小學的語文閱讀教育勢在必行。

關鍵詞：小學語文;閱讀教學;探究意識

前言：語文學習的過程是隨著閱讀的過程而進行的。在中國的小學里，閱讀起著非常重要的作用。教師應注意閱讀在小學中的重要作用，并認識到學習興趣的重要作用。我國小學教師應根據學生的實際情況，采用符合小學生學習規律的教學方法，使小學生在閱讀中獲得更多的收獲。在閱讀教學中，衡量學生閱讀效果的不是學生積累了多少詞匯量和句子也不是學生理解了多少知識，而是學生是否在學習。探究意識可以在一定程度上激發學生對閱讀的興趣，從而提升語文教學成效。

1現階段語文閱讀教學存在的問題

1.1閱讀教學缺乏創新意識

對于小學語文閱讀的教學，教師是起主導作用的，所以教師的知識面和教學能力直接影響到了小學生閱讀氛圍和閱讀習慣的形成。很多小學基本都是由青年教師擔任，雖然說青年教師確實能夠帶動課堂氣氛，而且也有著一定創新的理念但是他們的經驗卻嚴重不足，不能夠更準確地認識到學生閱讀所需要掌握的重點，這就導致學生壓根理解不了教師所要表達的意思，最終到最后學生產生厭倦心理。

1.2教學目標設定存在問題

在這一階段，許多教師在語文閱讀教學中制定了偉大的教育目標。這樣的教學目標只是體現語文主題的價值，對語文閱讀沒有什么實際意義，如果教師在閱讀前沒有明確的教學目標，那么在實際的教學過程中，教學目的容易被忽視。此外，由于教育目標龐大而深刻，許多學生對教學目標沒有明確的認識，這就是為什么學生在語文閱讀中缺乏明確的目標。此外，一些教師對語文閱讀內容的研究不夠深入，在語文閱讀過程中，學生往往對閱讀課程缺乏足夠的理解對閱讀課程產生懷疑，這就意味著整個閱讀課都不能達到教學目的，語文閱讀的效果也不理想。

1.3課堂閱讀教學存在缺陷

對于小學生的閱讀能力培養，不僅要求學生去涉獵更加廣闊的書籍，還要讓學生能夠通過對于文本的閱讀來提高寫作和口語表達能力。但是總的來說，對于小學生閱讀能力的培養，最主要的是需要從課本上的知識入手，讓學生先將課本熟讀，掌握課堂上的知識。但是在課堂教學中，教師卻不能準確掌握教學方法，無法更好地激發學生的思維。這主要是教師對于學生的基礎沒有得到準確的把握，導致在課堂上提出的問題要么過于簡單沒有意義，要么過難，讓學生無法做出回應。所以在進行課堂教學時，教師應該多花時間了解學生，熟悉學生，結合學生的實際理解能力來進行教學，這樣才能夠在活躍課堂氣氛的同時激發學生的主動性和閱讀能力以及學生的口語表達能力。

2如何在語文閱讀中培養探究意識

作為教師，我們要善針對課程內容提出不同的問題于提問，要求學生在回答問題時盡可能多地思考，并在表達過程中對學生進行全面培訓，以便學生能夠繼續理解課文并提高他們一整天的閱讀和學習效果。就課程內容提出不同的問題，以便更好地激發學生的靈感。同時，學生在回答問題時也能獲得一定的成就感，并鼓勵他們建立良好的學習信任。例如，在學習《一個豆莢里的五粒豆》時老師可以問學生，見過豆莢長什么樣子嗎？見過豆莢里面的豆子嗎？生活中還見過都有哪些植物有豆莢，它里面的豆子又分別是什么樣子的呢？文章中的哪些場景讓你印象深刻，為什么感受深刻？等等。通過提出這些問題，我們不僅可以幫助學生積極思考、訓練，還可以幫助他們更好地理解閱讀時的重點，提高他們對所閱讀文章內容的理解最終達到提高閱讀水平的目的。

2.1啟發探究的方法多種多樣

老師在進行問題教學法的時候，可以結合多媒體設備，創設一定的情景，比如在《大自然的聲音》這一課中，老師可以先讓學生自己進行閱讀，此時在課堂中利用多媒體設備播放含有流水聲、不同的鳥的叫聲、蟬的叫聲、蟋蟀的叫聲、大風的聲音、打雷的聲音、下雨的聲音等，這些自然的聲音就會伴隨著學生的閱讀。也可以利用多媒體穿插在教學的各個環節之中，在學生有疑難點的地方進行設問，聯系生活實際進行思考，讓學生對其有著深刻的理解。從字里行間中去品味閱讀的有趣之處，加強對閱讀的興趣感。

2.2把握恰當的探究時機

探究意識教學法同時也要根據具體的教學進行設定，掌握好的時機有助于老師更好地理解學生在那些知識點上出現了問題，能夠激發學生對問題的興趣度，比如在《爬山虎的腳》這一課程當中，老師在導入環節的時候，可以設置一個問題，“在看到今天學習的標題時，你們腦袋里面第一想象是什么呢？”。然后老師再問“你們聽見過真正的爬山虎嗎”，有的同學可能沒有見過，這時候老師就可以播放一個關于爬山虎的視頻，同學們看到過后，就會對爬山虎有具體或者新的認識，此后老師說想要了解爬山虎更多的內容，同學們需要閱讀這篇課文，從課文中尋找更多的答案。那么同學們就會根據老師的問題到課文中尋找更多關于爬山虎的知識。

2.3利用小組進行討論，提高閱讀的綜合能力

在實際教學過程中，教師應根據實際教學內容提出不同的探究問題。同時，他們也鼓勵學生勇敢地挑戰老師的問題，并引入自己的想法以改善學生對問題的思考，同時學生具有創新思維和綜合技能的發展。當然老師在設置問題的時候，需要對學生加以引導，可以適當地引發對問題的爭論，學生就可以借助教學進行討論，群策群力產生對語文閱讀的動機，閱讀的意向也會有所提升。比如老師在教授古詩詞的時候，就應該先幫助學生梳理大意，然后讓學生自我閱讀，在閱讀之后從中談談詩人的情感以及他們所要表達的思想。學生在閱讀的過程時，就會感受到詩人所要營造出來的意境，并結合對詩詞的理解和小組成員探討詩人要表達的思想，加深學生對古詩詞的理解的同時也拓展了學生多方面的知識。

2.4將探究意識教學與生活相結合

要想提高學生閱讀的成效不要局限于課堂內，更多要走出課堂，課堂內學習的內容只是一個例子，主要是要讓學生從生活中去提取一些相關的經驗，培養學生舉一反三的能力。為了實現這一目標，老師可以讓學生通過課外實踐和調查研究的方法，深入研究生活中的實例，然后撰寫相關的探究報告，從而實現課堂的延伸和擴展。除此之外老師可以推薦一些有趣的書目給學生，擴大他們的閱讀面，鞏固他們在課堂中學習的知識。

3結束語

小學的閱讀教學還在不斷的優化過程中，通過探究意識的培養可以從一個側面實現閱讀教學在小學語文中的地位，同時讓學生帶著探究的問題進入閱讀更加具有目的性。但是最為關鍵的是學生如何去解決老師提出的問題，這就需要老師通過情境創設法和小組合作探究或者是課外實踐來豐富課程，引導學生自己獨立地去解決問題，從而實現閱讀教學能力的提升。

參考文獻：

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