小學(xué)語文教學(xué)中的整本書閱讀教學(xué)研究

邱承瓊

摘要：隨著現(xiàn)如今我國新課程的不斷改革與全面完善，對(duì)教育行業(yè)提出了更高層次的發(fā)展要求。其中在小學(xué)語文課程開展的核心階段，將整本書閱讀作為課程的主要工作之一，在不斷提高現(xiàn)代小學(xué)學(xué)生語文基本能力素養(yǎng)的同時(shí)，能夠?yàn)樾W(xué)語文教學(xué)的高質(zhì)發(fā)展、高效發(fā)展、穩(wěn)定發(fā)展提供源源不斷的動(dòng)力支持。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文;整本書閱讀;教學(xué)研究

引言：在現(xiàn)如今社會(huì)勢力強(qiáng)大的社會(huì)背景之下，對(duì)應(yīng)試教學(xué)模式展開分析，其中許多反常識(shí)的行為逐步趨于固定化。部分教學(xué)工作人員在對(duì)學(xué)生進(jìn)行語文教學(xué)時(shí)，采用傳統(tǒng)的教學(xué)方式，讓學(xué)生對(duì)整本書的理論內(nèi)容死記硬背。以強(qiáng)加記憶的方式，導(dǎo)致學(xué)生成為了訓(xùn)練機(jī)器，在封閉學(xué)生思想的同時(shí)，致使小學(xué)語文整本書閱讀教學(xué)處于停滯不前的發(fā)展?fàn)顟B(tài)。面對(duì)此類狀況的層出不窮，必須要以統(tǒng)籌全局的發(fā)展眼光，針對(duì)有關(guān)的問題予以相關(guān)的對(duì)策進(jìn)行治理與改進(jìn)。而本文主要圍繞整本書閱讀教學(xué)時(shí)如何采用的科學(xué)的教學(xué)方法，提高總體教學(xué)水平，展開全方位的研究與探討。

1、整本書閱讀教學(xué)簡述

整本書閱讀顧名思義通過將書籍類的內(nèi)容進(jìn)行完整的解讀，在對(duì)其內(nèi)容走向文章脈絡(luò)進(jìn)行通盤把握的同時(shí)，積極采用核心的語文知識(shí)，對(duì)整體的內(nèi)容進(jìn)行科學(xué)的分析與整體的思考。與單篇文本內(nèi)容進(jìn)行相比，其具有連續(xù)性、總體性、系統(tǒng)性的核心特征，相關(guān)的教學(xué)工作人員在對(duì)學(xué)生進(jìn)行內(nèi)容講解時(shí)，可以適當(dāng)?shù)母鶕?jù)書本的相關(guān)內(nèi)容，結(jié)合學(xué)生的實(shí)際狀況，使其通過深讀、淺讀、精讀、泛讀的方式，在培養(yǎng)學(xué)生擁有正確的讀書方法的基礎(chǔ)之上，拓寬學(xué)生的知識(shí)面，最大限度的保證其閱讀鑒賞能力得到有效的提升。對(duì)于低年級(jí)的學(xué)生來講，以獨(dú)立自主的方式將整本書的核心內(nèi)容進(jìn)行全面的提煉，可謂是難于上青天。因此，相關(guān)的教學(xué)工作人員作為整個(gè)環(huán)節(jié)的中堅(jiān)力量，必須要積極的運(yùn)用創(chuàng)造性轉(zhuǎn)化與創(chuàng)新性發(fā)展的新型教學(xué)方式，致力于提高當(dāng)代小學(xué)語文整本書閱讀教學(xué)的教學(xué)質(zhì)量。

2、小學(xué)語文整本書閱讀現(xiàn)狀分析

通過大數(shù)據(jù)平臺(tái)，對(duì)現(xiàn)如今我國各個(gè)不同地區(qū)的小學(xué)語文整本書閱讀教學(xué)狀況展開全面的信息調(diào)研和數(shù)據(jù)分析，其中仍然存在著有待商討的問題，值得當(dāng)代的教學(xué)工作人員引起高度重視。首先，部分教學(xué)工作人員認(rèn)為整本書閱讀會(huì)浪費(fèi)過多的課程時(shí)間，只是一味地將課程重點(diǎn)放于課本教材之內(nèi)，沒有提供給學(xué)生更廣泛的學(xué)習(xí)平臺(tái)，使其吸收基礎(chǔ)的知識(shí)內(nèi)容。其次，低年級(jí)的小學(xué)生缺乏充足的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)技巧投入至整本書的閱讀之中，一旦相關(guān)的教學(xué)工作人員不對(duì)其閱讀方式加以正確有效地引導(dǎo)，極有可能導(dǎo)致學(xué)生長期運(yùn)用錯(cuò)誤的閱讀方法，采用傳統(tǒng)的閱讀形式，未能將書籍類的核心內(nèi)容和正確觀念進(jìn)行有效的吸收與運(yùn)用。最后也是最重要的，許多家長只是將整體的教育中心放于學(xué)生成績的提高之上，嚴(yán)重忽視了低年級(jí)學(xué)生的自我心理，使其以被動(dòng)的學(xué)習(xí)狀態(tài)投入至整本書的閱讀學(xué)習(xí)之中，令最終的學(xué)習(xí)效果事倍功半。

3、小學(xué)語文教學(xué)中整本書閱讀教學(xué)的策略研究

3.1樹立學(xué)習(xí)目標(biāo)展開分類指導(dǎo)

想要令整本書閱讀教學(xué)的最終成效最優(yōu)化，必須要通過具體問題具體分析的方式，以理性的思維，對(duì)整體的教學(xué)方案進(jìn)行科學(xué)系統(tǒng)的全面規(guī)劃與指導(dǎo)。建立健全具有理論依據(jù)為支撐的教學(xué)框架，確保整本書閱讀教學(xué)的各個(gè)關(guān)鍵要素能夠處于有機(jī)的發(fā)展整體之內(nèi)。除此之外，不同學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)水平、學(xué)習(xí)狀況都具有著一定的差異性，在對(duì)其進(jìn)行引導(dǎo)時(shí)，所采用的教學(xué)方式也不盡相同。要求當(dāng)代的教學(xué)工作人員提前加強(qiáng)與學(xué)生之間的溝通與交流，提前明確其所思所想和真實(shí)訴求，為后續(xù)工作的展開與推進(jìn)奠定良好的發(fā)展基礎(chǔ)。針對(duì)低年級(jí)的學(xué)生主要是采用故事情節(jié)直接明了的書籍進(jìn)行教學(xué)，例如《尼爾斯騎鵝旅行游記》、《中外神話故事》、《天方夜譚》等相應(yīng)的書籍適應(yīng)低年級(jí)學(xué)生的學(xué)習(xí)水平。將《尼爾斯騎鵝旅行游記》作為實(shí)例，該書通過運(yùn)用新穎靈活的創(chuàng)作手法，采用幽默且生動(dòng)的語言為學(xué)生描繪出壯觀的美麗圖畫，并講述引人入勝的故事情節(jié)。將文藝性、知識(shí)性、科學(xué)性融為一體，最大程度地激發(fā)學(xué)生對(duì)整本書閱讀的學(xué)習(xí)積極性、渴求性、踴躍性。

3.2加強(qiáng)學(xué)生群體之間的交流與合作

為了能夠進(jìn)一步的保證整本書閱讀教學(xué)的連續(xù)性，必須要確保能夠?yàn)榈湍昙?jí)的學(xué)生營造出愉快、輕松、舒適的學(xué)習(xí)氛圍。相關(guān)的教學(xué)工作人員可以引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)自我的意愿，結(jié)合成不同的讀書交流小組，通過將階段內(nèi)閱讀到的書籍進(jìn)行分享交流。以閱讀心得的方式，為學(xué)生提供更廣闊的學(xué)習(xí)平臺(tái)，令其能夠暢所欲言地抒發(fā)自我的真實(shí)想法。與此同時(shí)，通過讓學(xué)生全體參與相應(yīng)的整本書閱讀活動(dòng)之中，使學(xué)生能夠在活動(dòng)中相互了解、相互合作、相互配合，以此形成具有高度凝聚力的閱讀共同體。沖破原有教學(xué)方式的枷鎖，滿足了學(xué)生的個(gè)性化與差異化閱讀，為后續(xù)學(xué)生小學(xué)語文的學(xué)習(xí)提供了智力支持。

4、結(jié)束語

雖然小學(xué)生位于語文學(xué)習(xí)的萌芽時(shí)期，但是加強(qiáng)對(duì)于整本書閱讀教學(xué)的研究能夠最有效地使學(xué)生具有超強(qiáng)的語言感受力和運(yùn)用力。根據(jù)課程的實(shí)際需要選用與之相關(guān)的書籍進(jìn)行全面的閱讀，以循環(huán)漸進(jìn)的方式，培養(yǎng)學(xué)生將書籍的主要內(nèi)容進(jìn)行歸納整合的能力，并以巧妙的閱讀技巧令不同章節(jié)的文章進(jìn)行有機(jī)的銜接，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)整本書閱讀教學(xué)的長遠(yuǎn)發(fā)展目標(biāo)。

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