初中生物學學困生轉化策略探究

黃永興

摘要：分析初中生物學困生形成的原因，探討轉化初中生物學困生的有效策略，提出要賞識學困生，幫助學困生尋找生物學習的自信心，發掘學困生的潛力，并通過小組合作學習促進學困生有效學習，開展生活化生物教學，培養學困生有效學習的思維習慣，以提高學困生的生物學習能力;

關鍵詞：初中生物;學困生;轉化策略

就新課標改革而言，教育的成敗不能只看優等生，而應促進每個學生的全面發展。生物學困生是生物課堂教學始終存在的一個群體，教師要以教育者的智慧，處理學生學習生物差異的問題，制定合適的教學目標，實現整體發展的目標。初中生物課堂學困生的轉化工作是一項富有挑戰性、意義重大的任務。

一、初中生物困生的形成原因

1.學困生本身問題

初中生生物教學相對薄弱，導致生物基礎知識掌握較差，對初中生物學習缺乏自信;學習習慣較差，上課注意力不集中或學習無所謂，初中生物學習缺乏動力和方法。

2.家庭和社會問題

生物困生多數為留守學生，父母文化程度較低，長期在外打工，不與子女生活在一起，家庭教育大多缺失，父母對孩子的學習缺乏充分的指導和督促。兒童對父母親人的感情更疏遠。這使得學困生呈現出性格孤僻、語言表達能力差、缺乏自信、內心脆弱等特點。

二、初中生物困生轉化的有效策略

1.賞識學困生，幫助學困生獲得生物學習的自信心

欣賞教育既是打開學生心靈的金鑰匙，也是激發學生自信、自強的指南針。在生物課堂上，學生表現出缺乏自信、動力不足、注意力不集中等現象，要消除這些現象，教師要用賞識的眼光來對待他們，用放大鏡找出他們的長處，給予表揚和鼓勵。他們在課堂教學中只要有一點進步，就應該欣賞他們，讓他們感受到成功的喜悅。比如：某班某同學，生物學習缺乏動力、紀律性差、不能按時完成作業等，是典型的生物學困生。教師在生物考卷講評課上，發現自己有一道遺傳學題目的解題思路與方法，利用這次有利的機會，邀請他上臺講解解題思路，并表揚他。這次表揚之后，他變成了一個在生物課上認真聽課的同學，生物學成績也有了很大的提高。持續開展精準幫扶，建立學困生成績檔案，幫助學困生找回學習自信心，促進初中生物學習。激勵學困生自我提高、自我完善，進而激發學生成長的潛能，在初中生物學習之路上繼續遠航。

2.發揮學困生潛能，通過小組合作學習促進學困生有效學習

初中合作學習是教學組織的一種重要形式，是發揮學生自主合作學習的教學實踐活動。通過自主合作學習，使學困生獲得群體認同，大膽表達，勇于展開討論，學會傾聽他人的意見，使學困生看到自己的進步，提高學習的積極性。經過不斷的學習與積累，實現了團隊的全面進步。對學困生而言，可以充分挖掘其學習的潛能，從而提高生物學習的積極性，從而對生物學規律產生更多興趣，學會思考和總結，認識自己是生物學習的主人，從而更主動地參與生物學習，進而促進生物學困生有效學習的過程，從而使他們成為高中生物學習的掌舵人，并使他們成為初中生物學習的掌舵人，并從中感受到學習是一件令人愉快的事。將小組合作學習方法應用于初中生物實驗教學中，更有利于實驗教學的開展。在實驗過程中，當學困生遇到困難或困惑時，可以向組員求助，特別是對實驗操作能力較強的學生，可指導實驗操作能力較差的同學。讓小組成員互相幫助，既能提高每個人的能力，又能增進同學之間的友誼。總而言之，小組合作學習是培養和促進學生理性思維、科學探究等生物核心素養的重要載體。

3.運用分層教學法指導，激發學困生的思考熱情

針對學困生的不同層次，可采取因材施教、分層教學的方式對學困生進行引導。在教學過程中，教師可以根據學生的不同情況，對生物學習中遇到的困難進行分類，將其劃分為學習基礎、學習動機等各個層次，在備課過程中教師可以形成良好的梯度，使每個學生都能學好本節課的生物知識。與此同時，教師在課堂上可以把全班同學分成若干個學習小組，每個學習小組安排一位生物成績較好的學生做幫帶活動，并在每一組中做一欄關于生物學內容的活動，讓每組的每個成員都積極地動腦筋，參加討論，對小組獎勵，這樣不僅能激發他們學習生物的興趣，也能激發他們學習生物的積極性。例如，我們可以不追求復雜的教學內容，但要注重教學內容的層次性，選擇生物題由易到難，讓學困生回答，同時多給他們一些提問和回答的機會，激發他們的思考熱情。

結束語：以核心素養為基礎的課程理念下，在初中生物教育的教學過程中，要培養學生的生物核心素養，要讓不同層次的學生參與其中。這種情況下，生物學困生的轉化工作至關重要。但轉化工作是一場“馬來松競賽”，需要不斷耕耘，最終使學困生主動參與生物課堂教學活動，從而提高初中生物課堂教學質量。

參考文獻：

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