強化數學計算能力培養 提升小學數學教學質量

黃麗云

摘要：計算能力是小學生學習數學時必須掌握的重要能力之一。培養小學生的計算能力有利于增加學生對運算的熟練程度，提升學生的邏輯思維能力，為學生未來運算復雜式子打下基礎。而當前一些小學生對于計算能力的掌握情況不太理想，主要表現在欠缺混合計算中的知識遷移能力，缺乏練習簡便計算的動機，簡便計算知識體系零散等，這對于小學數學教學來說具有一定的挑戰。小學數學教師應當針對以上問題，在教學中通過多種措施提升小學生的數學計算能力。

關鍵詞：小學數學;計算能力;教學策略

在時代創新理念與核心素養理念的共同推進下，教師群體紛紛致力于數學課堂的創新研究，積極將新理念、新策略和新資源應用于數學課堂上，主動探尋學生知識學習、快樂交流和全面發展的科學路徑。此間，學生的計算能力培養日益受到教師的關注與重視，因而極大地促進了數學課堂教學局面的大改觀。

一、關注興趣引導，激發課堂參與

在小學數學的課堂教學活動中，發揮興趣的引導作用，可以激發學生的學習興趣，提升學生的課堂參與。小學生的年齡特點和心理特點，決定了他們會對感興趣的事物充滿了探究的熱情。教師在培養小學生的數學計算能力的過程中，要注意充分發揮興趣的引導作用，激發學生的學習欲望。使學生在數學計算中找到樂趣。教師可以通過回顧舊知、開展競賽活動等多種方式，引導學生積極參與課堂教學活動，推動學生數學計算能力的顯著提高。

在教學“小數乘法”一單元的教學內容時，教師首先帶領學生回顧“多位數乘一位數”的相關知識。先引導學生回憶12×3的口算算法，將12分為2和10，分別算出2×3=6和10×3=30，將兩結果相加30+6=36，即可得出最終結果。然后引導學生回憶12×3的豎式計算過程，用筆算算法得出最終的計算的結果。教師借助對“多位數乘一位數”的回顧，引出“小數乘法”的相關教學內容。教師指導學生學習1.2×3的計算，先將1.2擴大10倍，得出1.2×10=12，再按照上述計算過程得出結果，最后用36÷10=3.6，得出該題的最終結果。在兩道題的對比中，讓學生認識到小數乘法的計算方法和整數乘法的計算方法是大致相同的。唯一的區別也是小數乘法最關鍵的要點，就是關于小數點的移動的相關知識。小數乘法的計算方法就是先按照整數乘法計算方法進行計算，得出結果后，再將結果的小數點向右進行相應的位移即可得出最終的計算結果。在完成計算方法的教學之后，教師給學生提供一定量的習題，進行計算速度的比賽。在規定時間內，比誰可以算對更多的題目。用比賽的方式激發學生的計算興趣，鞏固教學的成果。

簡單的學習內容和新穎的事物，都可以調動學生的學習興趣。在一開始的課堂教學活動中，教師通過一些簡單的題目，降低學生的畏難情緒，增強學生的成就感。以此來激發學生的學習熱情，引導學生積極參與其中。然后借助學生已經能夠熟練掌握的知識，帶動學生學習新的知識。在這一過程中，學生始終能夠以舊知識為引領，學習新知識。這降低了學生的學習難度，可以有效激發其學習興趣。最后教師又用競賽的形式充分調動了學生的好勝心，這有助于提高學生的課堂參與，提升學生的計算能力。

二、豐富教學形式，提升學習效度

傳統的教學形式一般是以教師的課堂講授為主，教學活動以教師為中心。在這種教學形式下，學生處于被動學習的狀態。很難長時間保持高度專注的聽課狀態，不利于學生發揮其學習的主動性。而數學計算的相關教學，是需要學生發揮學習的主動性，進行大量的實踐才能有所提高的。教師要注意豐富教學形式，在某些教學環節，可以通過學生的自主學習、小組合作學習等方式，發揮學生主動學習的能力。

在進行“小數除法”相關內容的教學時，教師在課前為學生錄制一個重點內容講解的短視頻，輔助學生進行課前預習活動。“商的小數點要和被除數的小數點對齊”“被除數除不盡添0繼續除”“被除數被除到哪一位，商的位數就必須與之對齊寫在該數的正上方”等重點內容，教師都在短視頻中講解清楚。學生借助短視頻，進行課前預習，提高對教學內容的認識。一方面可以幫助學生在聽課時有的放矢，跟上教學進度，另一方面有助于提高教師在課堂講解時的效率。教師在完成小數除法的相關知識的講解之后，指導學生進行小組合作學習。首先根據教師的授課內容，小組成員分別嘗試進行小數除法的知識講解。知識講解要讓組內其他組員聽得懂、學得會。其他組員要認真聽講，能夠在講解過程中及時糾正正在進行講解的組員所犯的錯誤。在講解和聽講的過程中反復強化對小數除法的知識認知，然后進行習題訓練，完成后小組成員間相互批改，將大家所犯的錯誤匯總起來，整理出重點、難點，深化知識認知。

豐富教學形式，在課前預習中增加短視頻進行重點講解，在課堂教學中加入小組合作的學習形式，都可以提升學生關于小數除法的學習效度。學生在借助短視頻進行課前預習時，可以對小數除法的整個計算過程有所了解。尤其是其中的難點，學生可以反復學習，提高學生的知識認知。

三、融入口訣背誦，加強重復記憶

口訣記憶法是一種將記憶內容根據其特點改編成歌謠、順口溜等形式進行記憶的方法。這種方法善于抓住記憶內容的關鍵要素，將記憶內容壓縮成短短的記憶口訣，輔助學生對所學知識進行記憶。在小學數學的計算中，不同的知識模塊有不同的計算方法。學生要想完成計算，首先就要掌握計算規則，用正確的方法進行計算。面對大量需要記憶的內容，學生常常將各種計算方法混淆。教師借助口訣進行教學，有助于學生高效掌握各種計算方法。

在教學“分數乘法”的相關數學計算時，需要注意將其與分數加、減法進行區分。教師將分數的加減法與分數乘法的計算方法，編成一些朗朗上口而又重點突出的口訣。指導學生進行相關知識的學習，區分不同知識的計算方法。教師先帶領學生回顧分數加、減法的計算口訣，“分數加減很簡單，統一單位是關鍵。同分母分數相加減，分子加減分母不變。異分母分數相加減，先通分來后計算。”借助口訣引導學生回顧分母相同和不同這兩種情況下的分數加減計算。復習完分數加、減法后，再教給學生分數乘法的計算口訣，“分數乘法更簡單，分子、分母分別算。分子相乘作分子，分母相乘作分母。分子、分母不互質，先約分來后計算。”教師通過口訣，比較分數加、減法和乘法的不同點，指引學生注意到分數乘法與分數加、減法對分子、分母處理方式的差別。使學生避免在以后的計算過程中將兩種計算方法混淆，用錯方法導致計算出現錯誤。

教師在分數的加、減法和乘法的教學中融入口訣背誦，讓學生在對口訣的不斷重復中記憶這兩種計算方法。有助于深化學生對于兩種計算方法的認識，深刻把握兩種計算方法的區別，加深對于知識的記憶。在小學數學的教學過程中融入口訣背誦，加強方法記憶，有助于提升學生的數學計算能力。

結語

核心素養為數學教學提出了清楚的教學目標，因而極大地提升了數學教學的設計性、目的性和實效性。因此，教師以核心素養為指導思想，以小學生的計算能力為研究對象，并積極借助多種策略付諸實踐，切實促進小學生計算能力的循序漸進，為小學生的數學認知和核心素養發展打好基礎。

參考文獻：

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