高中通用技術教學策略探究

李國魏

摘要：高中通用技術教學方法亟待創新，教師對教學制約因素做綜合調查，從情境創設、生活對接、互動交流、操作活動、實踐延伸等角度展開思考，對教學方法做針對性調整，可以形成嶄新教法體系，為學生學習提供更多助力支持。通用技術有比較固定的教材內容，教師要在教學內容研讀方面做出探索，對教學方法展開創新歸結，培養學生學法積累意識，以提升學科教學品質和效度。

關鍵詞：高中;通用技術;教學方法

前言：普通高中通用技術學科教學中，教師需要有對接意識，針對教材教學內容實際做教學方法創新探索。創設媒體情境、對接生活認知、推出互動交流、組織調研活動、延伸實踐維度，都可以給學生提供學習探索機會，教師需要對這些教法做整合創新處理，讓學生在實踐學習中建立通用技術應用能力。高中通用技術與初中勞動技術和信息技術形成銜接，教師在教學方法創新探索時，還需要關注學生通用技術學力基礎實際，針對性做出教學嘗試，可以帶來豐富教學調度力量。

一、利用多媒體，促進學習情境化

在傳統的課堂上，有的教師多是借助課本和板書的形式，以有限的手段將知識傳授給學生，有時缺乏靈活性、貼合性，教學方式較單一，較難激發學生興趣，從而導致教學效率較低下。借助多媒體技術，教師可為學生創設多樣化的教學情境，讓學生在課堂的開始就對教學產生期待，對課堂的內容產生興趣。為此，筆者在教學中適時使用圖片、視頻、動畫等，使課本靜態信息動態化，知識傳遞多樣化，生動形象地呈現教學內容，激發學生的興趣，提高課堂教學效率。例如，在講解設計的評價時，教師首先展示了一張新穎的插座圖片吸引學生的注意力，然后展示評價表和評價坐標圖，學生通過討論和分析，利用評價表和評價坐標圖分別評價這款插座，提高了學習有效性。又如，在講授技術的性質時，采用視頻的形式，以手機發展史為主線，從最早的手機“大哥大”，到翻蓋手機、滑板手機、直板手機，延續到現在的智能手機，闡述手機的發明與革新和人類需求之間的關系，學生通過討論，揭示出通用技術的目的性和創新性。在學習設計原則時，書本共講述了七條，如果教師采取課堂上逐一講解的方式，難免枯燥乏味，引不起學生興趣。教師可以通過短視頻微課的形式，對每一條原則進行講解，把知識點融入真實案例之中，改變傳統的單一課堂講授方式，提升課堂教學的有效性和趣味性。

二、利用多媒體，快速突破重點與難點

在高中通用技術教學中，存在較抽象的知識點，如結構的受力分析、控制系統的分析等。由于高中通用技術是本次課改新增的內容，相關的試驗演示設備略顯匱乏，如果教師采用傳統的講授方式，學生可能無法理解和運用這些抽象的概念。應用多媒體技術能夠把抽象的知識更加具體化、直觀化和形象化，幫助學生輕松地理解和掌握知識。例如，學生在學習《技術與設計2》第四單元“控制系統的組成和工作過程”時，如果教師只是單純地把什么是開環和閉環控制工作過程及方式照本宣科地告訴學生，學生理解起來會比較困難，甚至有些排斥，導致教學效率不高。教師借助多媒體課件的形式，展示燈泡的亮與滅和紅外感應水龍頭出水的 Flash動畫，啟發學生思考控制的特征是什么。然后，展示控制自行車速度和控制電風扇速度的動畫，讓學生從系統的角度思考，控制系統是由若干部分組成的。在此基礎上，教師展示游泳池定時注水和定水位注水的動畫，學生通過觀察、分析，歸納開環控制和閉環控制系統的組成部分。教師采用Flash動畫進行演示，化抽象為具體，有效地突破了教學重難點，讓學生更加詳細地了解課本內容。

三、組織調研活動，強化學生操作體驗

教師組織學生展開調研活動時，需要充分利用操作和實驗機會，讓學生展開多種形式的操作體驗活動，對學習內容和技術要領進行深入探索，自然建立技術應用能力。通用技術離不開實際操作活動，教師在活動篩選和創新設計時，要注意提升對接性，順利啟動學生學習思維，自然建立學科教學成長點。實驗操作、學術研討、課題研究、方法探索、技術鍛煉、實驗分析等，都可以為學生提供操控經驗，教師適時做出組織和調度，可以學生提供更多學習實踐的機會。在教學《系統的設計》相關內容時，教師先為學生準備一些思考問題：什么是系統設計？系統設計需要哪些步驟？系統設計應該考慮哪些問題？學生開始閱讀教材相關內容，對相關問題進行深度思考，課堂學習進入互動交流環節。為調動學生探索精神，教師拿出一些手電筒，要求學生分組展開操作研究：手電筒照明供電部分的設計，先做結構分析，理順其照明功能實現的條件，對手電筒進行拆卸和組裝，形成系統設計認知。學生接受任務后，開始相關思考和討論，對操作任務進行對應研究，在充分討論中達成學習共識。教師組織學生展示學習成果，每一個小組都能夠快速形成實驗報告，對相關操作進行歸結處理。在這個教學案例中，教師推出了操作任務，要求學生對手電筒供電系統進行思考認知，對手電筒進行拆卸裝配操作，從實踐體驗中形成技術能力。學生對此有濃厚參與興趣，課堂操作順利展開，教師跟進指導，確保學習互動順利展開。學生從實踐體驗中建立的學習認知更為鮮活而立體。教與學達成更多和諧，強化學生操作體驗，豐富學生學習積累。

四、對接生活認知，激發學生學科思維

通用技術與學生生活有更多對接點，教師在教學設計時，需要對教學內容做深入探究，還要對學生生活認知基礎有一定把握，以便做出更為理性的設計和組織，讓學生結合生活認知展開學科學習，在思維對接融合中建立學科能力基礎。教師在執教過程中，需要觀照學生生活認知情況，進行對接設計和組織，可以獲得豐富調度力量。如教學《簡單結構的設計與案例》這部分內容時，教師在課前為學生準備了制作任務，要求學生利用身邊材料，自行制作一個相片架子，準備參與班級展示活動。教學啟動后，學生都能夠將制作好的成品展示出來。教師組織學生進行集體評價活動，從穩固性、美觀度等角度展開評選，最終選出一些經典制作。為激發學生學習興趣，教師讓相關作品的作者，自行介紹其操作經歷，對材料選擇、制作流程、設計理念、制作感悟等角度展開解讀，將學習推向高潮。教師利用多媒體播放制作動畫片，給學生提供更多學習體驗的機會。教師利用預習機會，積極推出制作活動，將學科教學推向高潮。學生對制作活動有特殊參與興趣，因為制作帶有操作性、創造性、挑戰性等特點，能夠引起學生的創作意愿，教師通過評選環節，讓表現出色的學生介紹制作經驗，將學生帶入特定學習情境之中。一個簡單的相片架制作活動，與學生生活形成多重對接，其調度作用更為突出，學生從中獲得的學習成長更為豐富。

結語：通用技術學科教學設計時，教師需要對教法展開篩選和創新，借助更多教輔手段，給學生提供更多創造性學習操作機會，以有效提升其學習品質。媒體展示、生活對接、活動組織、實踐延伸，都能夠給學生提供更為廣闊的學習時空條件，教師要對教法進行升級處理，以順利啟動學生學科思維，在積極參與活動實踐中建立通用技術能力。通用技術包含諸多內容，與學生生活高度對接，與社會發展息息相關，教師圍繞學生展開教學，可以獲得豐富學習動力。

參考文獻：

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